基于卓越教师培养的体育教育专业课程体系研究——以丽水学院为例

以卓越教师培养为体育教育专业理论课程体系构建的切入点,阐述其课程体系构成要素和要素间关系。具体分析陶行知教育思想的导向价值,提出健康与文化并重的课程理念,梳理"33621"的课程模式,架构"结构-功能"互动性的课程结构,疏通课程功能的课程实施过程与监控,旨在培养"一专多能"的复合型体育教育人才。

教师教育学术训练模式的内涵与构成——从丽水学院“卓越教师”培养模式改革谈起

为了培养具有创新精神的卓越教师,教师教育必须以学术训练作为人才培养模式的核心。教师教育学术训练的意义在于:其一,形成一种开放性、包容性的教育思维;其二,培养批判性思考的能力,一种对事物的洞察力与对教育行为恰当的判断力;其三,培育一种专注的精神,对事物严谨、客观、负责的态度,以及井井有条地分析、处理事物的能力。一种教师教育学术训练模式由经典阅读→科研训练→实践创新的学术训练过程,以及保障其顺利进行的学术评价制度、学术课程制度与学术指导制度所构成。

普通高校体育教育专业大学英语课程需求分析——以丽水学院教师教育学院为例

采用文献资料法、问卷调查法、统计分析法等研究方法,以丽水学院教师教育学院体育教育专业的学生和教师为调查对象,对体育教育专业学生的英语课程需求进行了调查分析和研究。研究结论:超过半数的体育教育专业学生认为大学阶段没有必要继续学习英语;他们对当前接受的英语教学的满意度不高;最希望学习体育专业英语和日常生活英语;最希望提高口语交际能力和专业文献阅读能力;与非英语专业通用的《大学英语》教材相比,他们更喜欢适用于体育专业的《体育英语》教材;他们更喜欢由懂体育的教师来教他们英语。

幼儿园教师在自然教育课程中的角色与专业发展

该研究探讨了幼儿园教师在自然教育中的多重角色和专业发展的重要性。研究表明,教师作为教育者、引导者和观察者,对提升自然教育的课程质量和促进幼儿发展起着关键性作用。然而,资源短缺、家长参与不足和教师专业能力提升需求构成了自然教育的主要挑战。文章建议通过增加投入、鼓励家长参与和支持教师发展来应对这些挑战,以促进自然教育的持续发展。

地方高校体育教育专业人才培养理论课程知识体系构建——以丽水学院为例

在探讨地方高校体育教育专业人才培养目标要求的基础上,剖析理论课程知识内容重复性、课程知识间衔接性和课程知识教学有效性等问题;基于方法论指导、运动技术分析和教学技能训练的培养思路,提出宏观,中观和微观三层次结构的理论框架;理论课程知识的系统化对增强课程知识系统的逻辑性,优化理论课程知识结构和提高学生体育学习力有重要作用。

基于“双导师制”的校外教育实践存在的问题及思考——以丽水学院小教专业为例

"双导师制"校外教育实践是对师范生实施校外导师指导的有效形式,就是让师范生身临小学教育实际情境,在校外导师的指导下,提高教育教学实践能力。以丽水学院为例,通过问卷调查与访谈,对该校小教专业大三实行的"双导师制"教育实践中存在的问题进行分析,并提出改进措施:建立优质实践基地,形成"学习共同体";健全校外导师的遴选、考核机制;强化过程管理;改革实践考核机制;使师范生成为"反思性实践者"。

体育教育专业大学英语教学问题与对策研究——以丽水学院为例

体育教育专业大学英语教学存在学生的英语基础普遍薄弱;学生学习英语的积极性低,缺乏学好英语的自信心;非英语专业通用的《大学英语》教材不适合体育专业的学生使用等问题。提出转变教师观念,构建融洽的师生关系;适当降低难度,提高学生学习积极性;施行分级教学,提高教学质量;改革创编教材,满足学生需求等对策。

基于具身认知大学生课外体育锻炼现状研究--以丽水学院为例

现如今的大学生普遍存在缺乏体育锻炼,身体素质较差等现象。丽水学院也是如此。针对这些现象,分析其出现的原因。高校对于体育设施和运动器材的投入不够,大学生对自身的身体素质认知存在误区,不重视体育锻炼等问题,极大地影响了在校大学生对于课外体育锻炼的兴趣和参与度。本文针对这些现象和问题提出具有针对性的建议和具体解决措施。

基于OBE理念的语文教育人才培养实践——以丽水学院汉语言文学(师范)专业为例

OBE是学习产出或目标导向的教育模式,适合于教师教育。丽水学院汉语言文学(师范)专业尝试以结果为导向,以人才需求为出发点,确定人才培养目标及规格标准,并倒推设置体系化的课程结构,构建立体化的实践教学体系,建立协同化的U—U—G—S培养模式,融知识传授、能力培养和素质提高为一体,为学生成为优秀的语文教师打下了扎实的基础。

山区农村卓越小学教师协同培养机制的研究与实践——以丽水学院为例

山区农村卓越小学教师协同培养机制,是师范院校、地方政府、研训机构、小学等诸多主体协同实施人才培养的平台。详细介绍了"服务-促动"机制、"参与-沟通"机制、"评估-激励"机制的构建过程,为培养山区农村卓越小学教师的协同模式提供实践经验。

地方文化视域下以书院为平台的大学生廉洁教育路径探索——以丽水学院为例

进入新时期之后,许多大学借助书院这一新型育人平台开展廉洁教育,取得一定成效,书院制育人具有“潜移默化,以文化人”的特点。本文旨在探讨如何利用丽水地区丰富的地方廉政文化资源,在书院这一新型育人平台上,开展更加行之有效的廉洁教育。

“畲画”在学前教育专业美术课程中的应用研究--以丽水学院为例

地方高校学前教育专业的教学,承担着为地方培养应用型学前教育人才的任务。专业教学应和独特的本土艺术相结合,丽水学院的学前教育专业将畲画应用于鉴赏类、绘画类、手工类美术课程教学中,促进了畲族优秀文化在本土高校的传承和创新。畲画应用于学前教育美术教学,不仅可以推动畲族文化的传承与发展,唤醒学前教育专业学生的文化自觉,同时也促进了学前教育专业美术教学的创新。

共同富裕背景下职业教育产教融合育人模式探究——以丽水市山区职业学校为例

本研究旨在探讨共同富裕背景下职业教育中产教融合育人模式的有效实施,以提高中等职业教育的教学质量和培养高质量职业人才。在方法方面,本文采用了实地深度问卷调查的方式,对政府、企业、中职学校和学生4个主体进行调查,并对问卷调查结果进行分析和比较。结果显示,产教融合不足、产教融合权责不明,导致人才培养效果大打折扣。因此,我们需要采用具体化、责任化、一体化的方式推进产教融合,并在政府主导下逐步强化产教融合共同体的作用以及逐步推进产教融合共同体的建设。这对于提高中等职业教育的教学质量、培养符合市场需求的高质量职业人才具有非常重要的意义。

丽水市乡村体育教师专业发展支持路径研究

采用文献资料法、问卷调查法和数理分析法对丽水市乡村体育教师专业发展现状和支持路径进行研究,结果表明:丽水市乡村体育教师专业发展受到个人知识结构不合理、专业发展能力不足和专业发展意识淡薄等因素的限制,主要影响因素为社会、学校、个人层面原因和培训机制不完善。丽水市乡村体育教师专业发展的支持路径包括:以社会支持理论为基础,获得政府、社会力量、学校自身和高校的支持;建立学习共同体;激发乡村体育教师专业发展的内生动力。

高校女生婚恋观认知偏差研究——以丽水学院为例

采用自编问卷,考察丽水学院女生对婚恋观的认知。调查结果表明,环境与心理状态的不同导致部分高校女生对婚恋观的认知存在较大偏差。当代女大学生婚恋观偏差主要有以下几个类型:功利型、虚荣从众型、空虚型、游戏型。分析了这些婚恋观产生的原因,并提出相应的教育对策。

且学且做且思——丽水学院师范生教学技能训练实践概论

陶行知"教学做合一"理论对师范生教学技能的培养具有重要指导意义。丽水学院的师范生教学技能训练以此理论为依据,强调内容上以"事"为中心,形式上以"做"为中心,评价上以"行"为标准,体现出知行统一、学思结合,多样性、全程化的特点与趋势。

需要层次理论视角下的教师成长动力现状研究——以丽水市绿谷“双名”工程高中文科教师为例

教师成长动力是促进教师各方面发展的强大力量。本文从需要层次理论视角出发,通过访谈法调查高中文科教师成长动力现状,分析教师成长动力充足情况和影响因素,总结他们成长动力的主要特点,并提出基于需要层次理论的相关对策:通过人文关怀,促成教师不同成长需要;针对不同成长需要的教师,制订多层次激励措施;创设多种途径,引导教师主动规划、实现成长。最终引导教师从教育教学中获得成长的快乐,走上幸福的专业成长之路。

丽水学院公共体育瑜伽课程俱乐部制改革初探

本文以丽水学院公共体育瑜伽课为例,进行大学体育俱乐部制改革尝试,力图瑜伽俱乐部制改革能够充分以学生为主体,激发学生自主锻炼的兴趣和积极性,将学校体育与社会体育紧密接轨,为学生的终身体育打下良好的基础,并为全校公共体育教学改革提供借鉴。

丽水学院女篮基本功训练现状研究——以2013年校三球联赛为例

本文运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等,对丽水学院8个分院的女子篮球队进行调查分析。调查内容主要包括各分院现有的基本功水平、队员对基本功认识情况以及基本功训练的影响因素。旨在调查丽水学院各分院女子篮球队基本功训练现状,分析原因,为丽水学院各分院女子篮球队基本功的训练提出建议,以便更好的安排和落实篮球基本功训练,以此提高我校女篮运动水平。

“两山”理念下地方高校应用型人才培养体系构建研究——基于丽水学院的实践与探索

为促进乡村振兴和实现共同富裕,地方高校赋能乡村振兴、提高与山区人才需求的匹配度、提升学生实践能力与专业综合能力、培养学生家国情怀与扎根山区情怀等问题显得尤为重要。丽水学院基于“两山”理念,把红(浙西南革命精神)、绿(生态文明建设思想)、彩(中华民族共同体理念)“三色”嵌入人才培养全过程,通过“两山”铸魂、“两基”立根、“两特”赋能,化生态优势为发展优势,化地方特色为学科特色,化区域资源为办学资源,实施课程思政、优化专业结构、构建课程体系、打造实践平台“四维联动”,政产学研用“多元协同”育人,构建了地方高校应用型人才培养新体系,应用型人才培养成效显著。