工匠精神引领下的大学生职业素养培育体系建构

当代大学生职业素养的缺失呼唤工匠精神的引领。经过长期的辩证传承,工匠精神与大学生职业素养在角色互补性、需求共通性与价值共显性上存在显著的内在关联。需要通过厚植文化底蕴,构建环境教育体系;聚焦输出质量,打造多方育人生态;强化动态供给,完善多元保障体系等途径,构建工匠精神引领下大学生职业素养的培育体系。

大学生党员发挥先锋模范作用的途径和机制

要发挥大学生党员的先锋模范作用,就必须解决目前所存在的问题和制约因素,为大学生党员创建新的实践途径和平台,构建新的工作机制和运行模式,并从加强组织建设、完善培训制度、构筑作用平台、创新考评体系等方面去努力。

大学生思政课教学话语有效性研究——基于浙江省7所高校的调研

对浙江省7所高校的大学生思政课教学话语有效性进行调查发现,当前大学生思政课教学话语有效性不断彰显,但存在话语内容适应性比较欠缺、话语传导互动机制不够健全、话语接受实效性有待提高等问题;而教学话语内容“窄化”、形式“僵化”以及情境“虚化”是制约教学话语有效性的主要因素。基于调查结果和因素分析,建议科学设置议题,增强话语内容适应性;创新话语形式,促进话语传导互动;优化话语情境,提升话语接受实效性等,切实提升大学生思政课教学话语的有效性。

浙江少数民族大学生民族认同、文化适应压力与积极心理资本的关系

为探讨少数民族大学生民族认同、文化适应压力与积极心理资本的关系,采用民族认同问卷(EIS)、文化适应压力量表(CASS)和积极心理资本问卷(PPQ),对浙江两所高校的550名学生进行调查,用SPSS20.0和Lisrel8.80进行数据分析。结果表明:浙江少数民族大学生民族认同感较高,且对中华民族认同显著高于对本民族认同(P<0.001);女性的民族认同感显著高于男性(P<0.001);城镇的显著高于农村的(P<0.001);文科生得分显著高于理科生和工科生(P<0.05)。中华民族认同与文化适应压力成显著负相关(r=-0.189,P<0.001),本民族认同与文化适应压力不存在显著相关。中华民族认同、本民族认同均与积极心理资本成显著正相关(r=0.159,P<0.001;r=0.296,P<0.001)。结构方程模型表明,积极心理资本在民族认同和文化适应压力之间起部分中介作用。

新时代大学生社会主义核心价值观培育和践行研究

新时代大学生社会主义核心价值观的培育,要深刻把握新时代青年大学生的时代责任和使命担当,充分认识社会主义核心价值观的内涵,结合高校实际和青年大学生成长特点,明确社会主义核心价值观教育的主要内容,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在探索完善教育体系过程中,应坚持思想政治理论课的首要位置,注重校园文化载体作用的发挥,注重与中国传统优秀文化的结合,注重运用新媒体手段,以社会主义核心价值观教育贯穿学生教育实践全过程。

我国大学生网络政治参与研究20年：回顾、反思与展望

近20年来,国内大学生网络政治参与研究主要围绕大学生网络政治参与的涵义与作用、形式与特点、困境与对策等议题展开,在研究文量、研究主体、研究视角和研究领域方面均取得一定的成就,但也存在理论建构不足、实证研究和案例研究亟待加强、研究视域较狭隘等问题,下一阶段可以在大学生主体的细化、参与场域的深化、参与行为的规范化以及参与活动虚拟与现实的转化方面加强研究。

东部城市高校民族理论与政策教育的探讨

高校民族理论与政策教育体系的不平衡是东部城市高校加强民族理论与政策教育的现实起点;东部城市高校民族教育工作的新格局,构成东部城市高校加强民族理论与政策教育的实践指向。东部城市高校需要改变以往只注重高校内部治理的状况,转向内部与外部之间的互动,政府、社区和高校三大主体形成合力,构建良好的民族理论与政策教育生态:政府着力于构建良好的政策生态;社区着力于营造良好的文化生态;高校着力于完善课程与教学生态。

“大众创业、万众创新”背景下高校学生党建工作的创新

当前国家大力倡导"大众创业、万众创新",高校应通过学生党建工作创新,推进大学生创新创业工作落地生根。但当前高校学生党建工作存在对学生党建工作的重视不够、对创新创业学生的吸引力不强、缺乏"双创"相关教育等问题,产生这些问题的主要原因有以下几个方面:高校因属性的差别和自身专业特色,对"双创"过程中党组织发挥的作用缺乏正确认知,部分基层党建工作者对国家"双创"工作认识不到位。应通过强化高校党建工作者对"双创"的认识、增强党支部活力、拓宽大学生创新创业教育渠道、增强党员发挥先锋模范作用实效等途径改进当前高校学生党建工作,更好地贯彻落实"大众创业万众创新"政策。

讲好故事:高校思想政治理论课话语创新的实践探析

话语创新是"立德树人"框架下高校思想政治理论课创新的现实诉求。当前高校思想政治理论课存在话语主体权威性和感召力下降、话语客体认同性和接受度不高、话语内容时代性和生命力不强、话语形式情境性和吸引力不足等问题。"讲好故事"可以强化教育主体的话语权、提高话语客体的认同感、增强话语内容的生命力,提升话语形式的吸引力。在具体的教学实践中,可以围绕讲"好故事"、谁来讲"好故事"、如何讲好"故事"三个维度进行话语创新。