目标教学中应遵循教学的层次性原则

“层次性原则”是教育科学研究的基本原则之一。任何事物的内部结构都具有层次性,各种教育对象也具有层次性,各种教育教学方法也具有层次性。所以,我认为教师在实行目标教学中,研究和解决任何问题时,都必须树立层次性观点。才能在差异性的客观基础上,努力寻找发展的规律,组织优化教学,实现教学目标要求。 在教学实践中,深感遵从层次性原则组织教学,的确非常重要,收益非浅。我在实施中主要有如下几方面的心得。

一道轴对称例题的启示

平面几何第一册第三章“轴对称”这一节,有一道例题: 例 已知:直线a和Q的同侧两点A、B如图1 求作:点C,使点C在直线a上,且AC+CB最小。此例讲后,教师可作如下补充提问: (1)若已知点A、B在直线a的两侧,如何找点C?(连结AB与a的交点即为所找的点) (2)若已知二点中有一点在直线a上,如何找点C?(在直线a上的点即为所找的点)

浅谈初中化学“五步教学法”

根据教学大纲要求,以教材和学生的实际情况为基本出发点,以不断提高教学质量,完成中学教育的两个培养目标为目的,多年来我对整个教学过程的改进进行了多方面的研究,争取向“教学过程最优化”靠拢。通过反复的教学实践,初步获得了一些较为行之有效的教学方法,通过总结,称为“五步教学法”或五阶段教学。所谓“五步教学法”,指的是: 调:通过多种途径,激发学生的求知欲,调动学生的积极性。

试述教学方法的因异制宜

教学方法是实现教学任务的途径和手段。而途径和手段的选择,首先要根据需要和可能,

浅析初中化学计算中的不完全反应的问题

化学计算和化学推理中的不完全反应问题是初中化学教学中的难点。本文根据初中化学教学要求,对不完全反应的问题进行了分类归纳。通过典型例题,比较其异同,分析思路,导出解题方法,较好地解决了这一难点。不完全反应的问题主要是:只反应了一段时间的问题以及反应后有一种反应物尚有多余的问题。前者主要包括反应一段时间后,物质质量“减少”了或“增加”了或某物质(一般指反应前后质量不变的物质)在反应前后的百分含量发生了变化。后者主要包括酸碱中和反应、金属和酸的置换反应等问题。

阅读教学浅议

一、运用整体性教学进行阅读能力的培养纵观近几年的中考,篇章所占的份量较重,因此重视阅读教学,培养学生的阅读理解能力已显得非常紧迫.阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读的核心是获取信息.在旧教材的教学中,我们往往忽略了这一点,通常是逐段逐句讲解语法知识,进行机械的语言训练,割裂篇章的整体内容,本末倒置,不利于学生阅读能力的培养.

以本为本——’96高考化学试题的一大特点

’96高考化学试题以《化学科考试说明》为依据,紧扣教材,全面考查了基础知识、基本技能.和前几年的试题比较,’96高考化学试题更加注重对教材内容和课本习题的检查.’96高考化学试题把教材作为高考题的生长点,纵览全卷,有一半以上的试题可直接从教材上找到答案或由课本习题加以改造而成,现具体分析如下.1 试题直接源于课本知识直接选取课本知识作为高考试题,对引导化学复习教学既是必要也是合理的,它对那些热衷于“题海战术”,忽视课本的人们是一贴“清醒剂”.

浅谈用列表法解应用题

列方程解应用题是数学联系实际的一个重要方面,对培养学生的素质,提高学生分析向题解决向题有积极意义。因此在初中代数教材中应用题占有很重要的地位,统编初中代数课本第一册至第三册中,和(差)、倍(分)、浓度配比、比例分配、劳力调配、等积变形、工程、行程、数学等近十种类型的应用题共达174道。在应用题教学中,由于它的类型多,涉及广,数量关系比较抽象,

J999年高考化学氧化还原反应试题评析

1999年全国高考化学试题中涉及到氧化还原反应知识点的有14、22、23、24、28共5道题，分值23分，约占全卷的15％，本文对此类试题加以评析。

试说虚词在语文教学中的张力

虚词教学到高中阶段才正式“登堂入室”．并未在初中教材体系中．仅在八年级附录中出现过，也未纳入严格意义上的必教必学范围。按照教材这一编排体系．似乎在初中阶段．虚词充其量只是一个“配角”。但结合自己在教学中的所感所想．笔者认为．如果我们把虚词这一教学家庭的“配角”安排得当，任人唯才．

初中生巧解“理科综合”题

2000年高考“理科综合能力测试”命题突出了对考生基本素质的考查，不少试题是从中学理科重点知识或学生熟悉的情景中提炼出的基础题，考查的知识落点很基础，有的知识落点在初中，据统计在全卷中初中生能解答或稍加提示便能解答的试题有55分，约占总分值的21．5％，现评析如下：