不变之基与可变之宇——普通高中美术课程标准修订之我见

时代性、基础性和选择性是普通高中课程改革最具革命性、最具特色的不可改变的思想基础。其中选择性在《普通高中美术课程标准（实验）》中尤为重要,而其前提则是多样性。在高中阶段,课程应体现差异性,依据学生的智能特质,满足不同的发展需要。对课程标准的改进则需重点考虑：明确美术课程的定性,在人文性底色上凸出其视觉形象的独一性和感知、理解、创造这三个基本行为指向;顺应现实,将美术鉴赏定位为必修模块;将＂现代媒体艺术＂更名为美术界比较成熟且广为接受的＂新媒体艺术＂,并更新和强调其中最具有群众基础和更便捷的内容。

美术课程标准修订概要

一、修订的指导思想和整体思路 （一）指导思想 遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育规划纲要》的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使义务教育美术课程标准更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际。

义务教育美术课程标准修订说明（续）

（四）依据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进 《标准（修订稿）》将义务教育阶段的美术学习划分为四个学段，分别对应小学的低、中、高三个年级段和初中。这种学段的划分方式比较符合一般儿童少年的认知发展规律。同时，学科目标和内容通过四个领域呈递进关系，显示出循序渐进的学习过程。以“造型·表现”为例，第一学段强调的是“尝试”和“体验”；第二学段强调的是“初步认识”“激发想象”和“创造愿望”；第三学段强调的是“运用”“选择”和“发展构思和创作能力”；第四学段强调的是“有意图地运用”“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”。而且在认知和运用造型元素与形式原理方面的要求也呈递进关系。

义务教育美术课程标准修订说明

一、指导思想和整体思路（一）指导思想遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》）的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使《全日制义务教育美术课程标准》。

美育,可以为一所学校带来什么?

美育对于学生和学校教育来说均具有重要意义。它不只为学校提供了丰富的艺术类相关课程和实践活动,还可以对接校史、校情,助力学校联结社会文化资源、实现课程融合、彰显教学特色等,提升学校的整体育人氛围。北京市海淀区万泉小学在此方面做出了生动的案例诠释,展现了学校经由美育所发生的一系列改变,呈现了学校独特的育人理念和教学特色。

致力于中华优秀传统文化传承的学校美术教育

基础教育阶段的美术课程要凸显人文性,通过美术学科教学传承和弘扬中华优秀传统文化应该是学校美术教育的一个重要内容和方向。中华优秀传统文化在学校美术教育中的实施路径有五点建议。文化的'传承和弘扬'最终的落脚点还是在于发展学生的学科核心素养。

问题情境:核心素养本位美术教学的关键切入点

核心素养本位的课程和教学改革,目前是学校教育各学科的共同趋势,其更多强调学科的育人价值,美术学科亦然。基于实践层面,如何培养学生的美术学科核心素养?基于真实生活情境中的问题式学习是其中的一种重要学习方式,为核心素养的"落地"提供了现实路径。对此,需要辨析"问题"和"情境"之关系与内涵。作为核心素养本位美术教学的关键切入点,问题情境的营造与设计也为美术"深度学习"提供了基础,有利于培养学生的高阶思维与能力。

谈美术学科核心素养及其培养

2014年12月,教育部全面启动普通高中课程标准的修订工作(含各个学科)。其间,核心素养是各个学科修订课程标准的导向与课程内容、方式、评价的重要依据。核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而品格和能力的培育需要具体的学科载体或中介。