课程教学改革应是一场“静悄悄的革命”

教育强国建设离不开教育实力的提升,教育实力是一个国家最重要的软实力。教育实力的提升需要持续的课程教学改革。基础教育课程教学改革要持续、持续、再持续,深化、深化、再深化,真正凝练出能够反映教育规律、体现中国特色和时代要求的中小学课程教学改革的典型。目前的一些改革行动,醉心于创造新名词、新口号、新措施,让老师们眼花缭乱、应接不睱、疲于应付,却在难点问题上少有突破、在基本问题上少有持续深化的研究。课程教学改革应是一场“静悄悄的革命”。

让学生进入课程——新版义务教育课程标准修订工作心得

学生与课程的关系,一直是课程研究及研制的核心问题。杜威(John Dewey)的《儿童与课程》便是专门讨论这一问题的名篇。只从学科或儿童出发来研制课程都是简单的,但又是不可能的。严格地说,那不能算是课程研制。虽然有相当多的课程没有儿童,自说自话;也有一些课程不顾学科逻辑,自以为是。课程研制之难,难在既要考虑学科的强的内在逻辑,又要关注儿童的基础和需要。

郭华:念念不忘,探寻理想教学的模样

2023年5月,教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,着力以14个关键行动来推动基础教育课程改革的持续深化。文件传达出课程改革的决心,也使无数教师坚定变革的信念。只是,正如北京师范大学教育学部教授郭华在其新作《教学的模样》中所言,追求理想教学的道路并不平坦,教师们“不只要一往无前,还要分一丝神识去探查‘真假美猴王’”。

素养时代课程内容的概念重建

改革开放以来,我国课程内容的概念理解大致经历三个阶段: 一是“双基”为本的学科内容观,二是“三维”整合的教学内容观,三是“素养”为纲的育人内容观。其中,“素养”为纲的育人内容观才现雏形,很不成熟,当务之急是研究视角和认识基础的突破与充实。从学生学习经验维度来看,可以把课程内容分为对象性内容、过程性内容和结果性内容。三者之间的互动叠加融合。

学科育人价值与学科实践活动:学科课程新标准的两个亮点

最近,义务教育阶段的课程新标准颁布,新标准涵盖了所有学科类和非学科类的课程。本文就学科类(含分科和综合)课程的新标准谈一点认识。所谓“新标准”即以核心素养为纲新修订的标准,它既以三维目标的课标为基础,又区别于三维目标的课标。也可以说,我们的课标已经完成了由三维目标到核心素养的升级与转型。那么核心素养的新课标究竟新在哪里?笔者基于三年来参加修订的体会。

新课程背景下学校的新使命

新修订的国家义务教育课程方案和课程标准的颁布,对于推进高质量教育体系建设具有重要意义,而广大的基础教育工作者既被赋予了时代的使命又迎来了崭新的挑战。从这次课程方案和课程标准修订的总体要求看,未来特别需要义务教育阶段的广大学校承担起日趋深化的课改任务。1. 让学校在课改实践中实现高质量发展的目标和使命学校是教育的实践场所,是教育变革的基本单元。再先进的教育理念,再完美的改革蓝图。

学习新课标,实施新课改,实现新发展

教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准修订稿,这意味着启动于2019年的这项修订工作,就文本而言已全部完成,接下来就是进入全面实施阶段。近年来,中央就基础教育的改革与发展做了全面的部署,颁发的相应文件级别之高、内容之全、力度之大是前所未有的。其中特别突出了课程改革的重要作用,同时还为改革的推进,在体制、机制等多方面提出了不少新的政策措施。