以素养培育为导向,发挥好思政课铸魂育人作用——访义务教育道德与法治课程标准修订组核心成员石芳

如何上好思政课,如何发挥好思政课铸魂育人的作用?课程标准是方向标、指南针。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(简称“道德与法治新课标”)有哪些新变化与新亮点?教师如何按照新课标的要求开展教学?对此,本刊近期对北京师范大学马克思主义学院副教授、义务教育道德与法治课程标准修订组核心成员石芳进行了专访。

素养导向,一体化设计道德与法治课程标准——义务教育道德与法治课程标准(2022年版)解读

义务教育道德与法治课程标准的修订聚焦培养时代新人的新要求,突出政治性,坚持核心素养导向,加强各学段课程的一体化设计。主要变化与突破体现为从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面凝练了道德与法治课程要培养的学生核心素养,明确了素养导向的课程目标,并依据核心素养对课程内容进行结构化、一体化设计,增加学业质量标准等。实施的重难点在于观念的突破,育人方式、评价方式的转变,以及教师知识体系的更新和专业能力的提升。

素养立意下的主观性试题样态的转型与趋势--以道德与法治课程中考试题为例

道德与法治学科考试评价中的主观性试题经历了前素养立意和准素养立意两个阶段,每个转型历程中,不同立意的试题对评价学生、引导教学均发挥着重要的作用。随着2022年版义务教育课程方案和课程标准的发布,素养立意成为考试命题改革的热点话题。本文通过对试题样态转型历程中素养立意的主观性试题命制的实践和典型例题的分析,概括了素养立意的主观性试题的基本样态,并对如何通过道德与法治课程主观题命制中的试题立意、情境材料、试题任务、试题答案等要素落实素养测试进行了具体的刻画。

统编小学《道德与法治》教材中公民道德教育的内容与逻辑分析

通过对统编小学《道德与法治》教材中公民道德教育内容的分析,发现教材全面覆盖公民道德教育内容的四个维度,各个维度在不同学段呈现出不同的比例,其中个人品德与社会公德维度呈现频率较高。教材中公民道德教育的内容呈现由浅入深、由“价值排序”到“价值引领”、由“我”及“他”的逻辑。针对个别要求落实不到位、部分内容呈现方式脱离生活等问题,提出教材编写要落实课标要求、完善公民道德教育内容呈现方式等建议。

道德与法治课程标准的新特点

面对中华民族伟大复兴战略大局和世界百年未有之大变局,新的课程标准必须在落实党和国家立德树人根本任务要求的过程中,对全面建成社会主义现代化强国等党和国家高度关注的重要问题,予以回应和体现。因此,新修订的道德与法治课程标准强调用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,发挥道德与法治课程在立德树人方面的关键作用。基于这一原则,新标准展现出以下新特点。

道德与法治课程的大观念教学

培育核心素养导向的新教学是道德与法治课程的新要求,是解决当前课程教学存在问题的现实需要。从培育核心素养的大观念教学模型上看,教师通过解析核心素养培育的具体要求,将其与大观念结合,生成学科培养的大情境与大任务,从而帮助学生在学习任务中培育核心素养。大观念教学主要注重深刻揭示大观念的育人指向、审慎提炼单元教学大观念、科学重构单元学习内容、精准创设单元学习大情境等关键策略。

中小学用本土传统文化资源落实家国情怀培育的价值与策略

传统文化资源是推进中小学思政课教学的重要素材来源。家国情怀是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出的学生政治认同素养的表现之一,也是中小学思政课都非常重视的教育内容。用好本土传统文化资源是中小学思政课落实核心素养培育的有效手段,值得广大教师深入探索实践。

深入理解道德与法治培育的核心素养

核心素养作为课程育人价值的集中表现,最终体现在人的成长中。义务教育道德与法治课程围绕核心素养,设计课程总目标和分学段目标,针对一年级到九年级不同层级学生的特征,体现由近及远、由浅入深、由简单到复杂循序渐进的发展逻辑,实现核心素养的一体化目标架构。核心素养在学生的学习过程中形成,在实践应用中强化。

道德与法治:探寻破解“新课标旧教材”难题的教学落实要点

2022年新修订的义务教育道德与法治课程标准,既有坚守道德与法治课程育人初心的重要内容,也有实现重要突破的重大创新。在将课程标准的基础要求落实于课堂教学时,既要重视“守成”也要力促“创新”,要以素养培育为根本导向,整体设计教学规划;以学生成长为中心任务,整体构建教学结构;以讲好故事为实现方式,整体改进课堂生态;以培育新人为最终目的,整体提升育人效果。

核心素养:从提出到落地

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“道德与法治新课标”)是以核心素养为本位的。它意味着,课程标准是基于核心素养,最终又落实核心素养。那么,什么是核心素养?核心素养又是怎么落实的呢?这是学习和理解“道德与法治新课标”的关键。