崇义县中等教育简介

崇义县位于赣南西部边境,是湘、粤、赣三省相毗邻的山区县。东界南康,南连大余及广仁化,西接湖南汝城、桂东,北与上犹接壤,东西宽约100公里,南北长50公里。 县始建于明转正德十二年(公元1517年),由上犹、南康、大余三县所属相连山区组建,隶属南安郡,距今471年。全县总面积2200多平方公里,划分为16个乡。

基于生活教育理论的小学美术乡土文化资源的使用策略

乡土文化为农村小学的美术教育提供了丰富的课程资源和创作素材。美术教师要基于陶行知先生生活教育理论,引领学生“追根溯源,挖掘乡土文化资源中的创作因子”“变废为宝,撷取乡土文化资源中的课程要素”“行走乡野,激活乡土文化资源中的创新思维”,发现美术学习与乡土文化的内在联系,担负起继承和发扬传统文化的责任,利用乡土文化资源追求艺术的真谛。

衣带渐宽终不悔——记顺义县李桥中学校长 卢家玉

1985年初,卢家玉同志被任命为李桥中学校长。1962年响应党的号召来农村支援教育的的那批北京大学生几乎从顺义这片土地撒光了,他却设任命为校长,“老卢,回来吧,我给你联系。偌大的北京城还没你施展才华的地方。”多少人曾这样关心过他。然而,他晓得;顺义县的教育需要他,他更明白,他的感情早巳倾注在洒满辛勤汗水的李桥中学的这片沃土上。

浙江省武义县“乐考”改革工作的做法和成效

为积极推进小学低段年级学生＂轻负担、高质量＂工作,真正实现快乐学习和有效学习,浙江省武义县教育局在壶山小学＂乐考＂试点实验和现场观摩学习的基础上,于2014年上学期期末开始全县区域推行小学1—2年级＂乐考＂评价办法。之后下发了《武义县教育局关于小学低段年级学生期末考试改革实施办法的通知》,指导各校建立改革组织机构和科学设置＂乐考＂内容、

发展农村教育若干问题的思考

发展农村教育若干问题的思考涂赞珠江泽民总书记在去年全国教育工作会上，根据邓小平同志的论述，把发展教育提到关系到社会主义现代化建设全局和社会主义历史命运的高度。我国８０％以上的学生分布在农村，发展农村教育对于全民族的国民素质提高和人才培养至关重要。多年...

整体性·结构化·进阶式——小学数学“联结课堂”的构建路径与联网策略探究

数学“联结课堂”是指数学课上学生有关“联”地学和教师有“结”构地教的简称,它以整体建构为目标,以结构化为载体,以动态进阶为联网方式。教师具有“结构化思想”与“联结能力”,教材提供“结构化内容”与“联结支架”,学生进行“结构化理解”与“联结思考”是数学“联结课堂”的三个要素特征。构建数学“联结课堂”横向视角重点研究五种学与教类型有效联结的发生路径,纵向视角主要探索“联结点”在联结支架引领下四个阶段的动态进阶织网策略。检验“联结课堂”是否构建成功,可从教师和学生两个维度评价他们的“联结力”发展水平。

数学“本真”课堂构建策略探微

数学教育界的仁人志士们逐渐认识到,新课改要往纵深发展,必须洗刷掉浮华的形式外壳,露出扎实有效的本质内核。

数学结构化教学中“联结点”的动态进阶织网策略

开展数学结构化教学对增强学生的深度理解、牢固记忆、有效迁移,以及促进整体建构方面有较大价值。“联结点”在数学结构化教学中有凸显本质和关联纽带的功能。有效捕捉“联结点”并进行动态进阶织网对结构化教学和整体建构学习的深度发生起着重要作用。根据数学认知螺旋式上升的特点,可通过联动找点、点动成线、线动出面、面动构体等策略分别在整体规划时布好“元素结构”网、课时教学时连好“线性结构”网、单元归总时铺好“平面结构”网、板块梳理时建好“立体结构”网。

数学智慧课堂的四个“动态特征”

新课标下的课堂具有较大的自主性和开放性，在这一背景下，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这些特征需要教师对学情辨析判断，对教材创造性处理，对教学预案随机应变。因此，新课标下的课堂应该是一个智慧的课堂。数学教学中的智慧主要体现在驾驭动态生成的课堂艺术上，因此我们认为数学智慧课堂有以下四个动态特征。

着眼于学习力提升的复习整理课——“平面图形的面积”复习片断与反思

片断描述 一、提出问题，导入新课师：我们学过的平面图形有哪些？生1：长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形，还有圆。师：这节课我们来复习这些图形的面积计算。关于它们的面积，你想复习哪些内容呢？请提出你的问题。生2：我想熟练地记住它们的面积计算公式。生3i我想回顾一下这些面积计算公式是怎样推导出来的？生4：我想知道这些面积计算公式之间有什么联系？

怎样根据学习流程有效设计小学数学练习

今天，人们对数学练习功能的认识，已不局限于“巩固新知，形成技能”，而是已认识到它在整个教学流程中还起着“激趣”、“反馈”、“实践”等作用，对学生学习科学思维方法，发展数学能力也有着一定的价值。那么，如何根据教材的特点和儿童的数学认识规律来优化课堂练习，提高练习效率呢？笔者根据数学学习流程谈谈如何有效设计各类练习。

数学教学中媒体组合的最佳“结合点”在哪里

新课程实施后，教学媒体比以前更加丰富了，教室里基本配备了计算机辅助教学设备，学生都征订了配套学具，教具也比以前更齐全了。这些改善都是为更好地实施新课程服务的，然而笔者发现，不少教师在使用媒体的时候存在着一些误区，如整堂课都依赖于课件，板书一个字都没有，学具和教具没有很好地配合使用，教具演示跟课件播放重复进行而浪费了时间等等。

数学本质:有效教学“发生”的核心要素

最近拜读了两位著名数学特级教师的文章，一篇是俞正强老师的《数学教学设计的关键：“立序”与“选材”》，还有一篇是华应龙老师的《我是怎么想到的——讲述公开课里新点子的来历》。我对这两篇文章潜心研读、细细咀嚼，不下三遍，从这两位大师的文章里，我读出了他们深邃的眼光、入木三分的剖析、别出心裁的想法、独具匠心的设计等。

构建“学为中心”的数学课堂

培养学生的学习力是中国社会、经济进一步发展的要求,也是深化课程改革的需要。怎样的课堂有利于学生学习力的发展呢？笔者认为,要构建一种＂以生为本＂＂学为中心＂的课堂,切实将学生的主体地位凸显出来。如何构建＂学为中心＂的数学课堂？其关键是：在学生学习流程中,给他们提供自我学习与反思的机会,即通过独立探索、合作交流等环节训练学生自我学习的能力,然后通过反思、总结学习中用到的方法,

怎样使探究式学习取得实效——小学数学“分层探究”课例研究

一、探究性学习的策略思考 ＂探究式学习＂在培养学生的探究能力和创新精神方面有着独到的作用,这是理论工作者和广大一线教师都已认可的理念。但这种新课改力推的学习方式在教学实践的操作层面运用率如何呢？在实践调研中我们发现：开展探究性学习后,确实有一些优秀生从传统教学的被动接受中解放出来,

新课程背景下数学教师专业发展应增强三种意识

新课改已经全面铺开，新课程与旧课程相比，无论是教学内容还是学习方式，都呈现出更大的开放性和自主性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂，教师的专业发展受到了前所未有的挑战，这就不得不使我们重新审视教师的专业素养，加快教师的专业发展。何谓“专业发展”？

数学有效教学:效果、效率、效益

什么是有效教学？从不同的角度出发，可以有不同的理解。笔者认为，对“有效”这个词进行分解，可以细分出“效果”、“效率”、“效益”三个关键词。从这种“三维视角”去分析，笔者将有效教学定义为：教师遵循教学活动的客观规律，在有限的时间、精力和物力投入中，取得尽可能好的学习效果，

数学教学中如何深度培养学生的问题意识与提问能力

培养学生发现、提出问题的意识与能力是数学课改的根本目标之一,它是学生创新素养与学习力的重要组成部分。数学教学中如何深度培养学生的问题意识与提问能力,要抓好三个着力点:深度营造“敢问”的氛围是萌发问题意识的前提,深度创设“乐问”的情境是促使问题发现的基础,深度传授“善问”的方法是实现问题提出的关键。