数学文化融于数学课程的典型案例研究

一些数学课堂为了达成教学任务而忽略了教育目标，为了学生能够考高分不断地强化知识点的训练，边缘化了学生应用数学知识、学生创造能力的培养，更忽视了学生数学精神的熏陶。当今的数学课堂应该切实担负起传承“数学文化”的责任来，不仅注重对数学知识的传授，更注重对学生进行数学应用力、创造力的培养：对学生进行情感价值观的熏陶。本课题《数学文化融于数学课程典型案例研究》正是在这些方面开展的实践研究。

让学生积极主动地学习

在小学数学教学中实施素质教育,摆正“主导”与“主体”的关系,让学生积极、主动地学习数学,是当前教学中亟待解决的问题。对此,笔者的认识和做法是:一、尊重主体——给地位数学教学最起码的要求是让学生达到懂、会、用。如果教师在课堂教学中只注意数学知识的讲授,那么只能达到使学生懂,并不能使学生融会贯通。更谈不上让学生灵活地运用所学知识去解决问题,形成分析问题和解决问题的能力。在数学教学中,学生是学习活动的主体。学生的知识、能力、品质、性格的发展,在于他们本身的内在因素,而教师的教学影响,只有得到学生的主体意识选择、支持后,才对学生的以上发展起作用。道理很简单,外因只有通过内因才能起作用,而内因是事物发展变化的根本因素。

透明的液体——水·雨·泪

一滴水,虽然渺小,但透过它渺小的身躯却可以看见另一个世界,一个可爱、纯洁、透明的世界。把它放在天空是一阵雨;把它放在地上,会成为一线水汽;把它放在眼里,就成为一滴泪,因为感动,因为忧伤?……总之,世界弥漫着水。弥漫着水的味道,弥漫着水的故事。