体验式教学法在《特殊儿童作业治疗》课程中的改革与探讨

目前为提升对特殊儿童的教育效果,很多研究者引入了一些创新性教学法,本研究探讨体验式教学法在《特殊儿童作业治疗》课程中的应用效果;方法 以乐山市特殊教育学校20名特殊儿童作为康复训练实习按照对象随机对照原则进行分组训练:其中10人由2019级教育康复专业按照传统模式训练,10人由2020级教育康复专业2班经体验式教学法培养模式进行训练。在实验开始前(实施前一天内)、实验后(实验后三个月的最后一天)均采用 Gesell 量表评估和教学评估相结合的方法对研究对象进行系统评估;结果 采用 Gesell 量表评估结果显示实验前,两组在一般基线、运动、认知、感知方面都没有明显差异(P>0.05),实验后再次测试量表中的各个维度进行分析,发现在运动、认知、感知、社会适应、语言沟通等各个方面,观察组的得分都高于对照组(P<0.05),且组间比较,存在明显差异,有统计学意义。对两组特殊儿童的成绩进行考核,发现在上课参与度、基础问题解决能力和理解基本课堂内容等方面的成绩,观察组均优于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);结论 将体验式教学法应用于《特殊儿童作业治疗》课程中可以提高特殊儿童的运动感知、语言沟通和社会适应等方面的能力,有利于特殊儿童康复教学的开展。

双语聋教育及其支持性环境的创设

双语聋教育是挪威等西方国家提出的教育理念，引入国内以来，被越来越多的特殊教育学校所接受。在开展双语聋教育实验中，只有创设全方位、多样化的支持性环境，才能促进聋童素质全面发展。

浅谈缺损家庭智障学生能动性的培育

本文尝试论述缺损家庭对学龄期智障学生心理健康产生的严重影响,并针对智障学生的身心发展特征,结合省级重点课题《智障学生主体性培育研究》,进一步思考缺损家庭智障学生能动性培育的原则及其策略。

特殊儿童家庭教育社会支持情况调查分析

特殊儿童的正向发展有赖于良好的家庭教育。通过对四川省部分地区特殊儿童父母的调查发现,无论在客观支持还是主观支持方面,特殊儿童家庭教育所得到的社会支持,特别是中观和宏观层面的支持都比较有限,微观层面的家庭成员的支持和中观层面专业教育机构的支持是家长们的重要支持来源,而纵横交融的社会支持系统尚未形成。为此,建议在全社会尊重特殊需求人士的基础上,重视人才培养和机构设置,构建特殊教育的技术支持体系,并进一步完善社会福利和保障体系,以帮助特殊儿童及其家庭顺利发展。

普教教师与特教教师的职业幸福感比较研究——以重庆市调查为例

本文采用自编《教师职业幸福感问卷》对重庆市的普校与特校进行了抽样调查,发现在工作业绩满意度、人际关系满意度、自由满意度3个方面特校教师均高于普校教师,且差异性显著。在职业理想和社会地位维度方面两类教师得分都低。特校教师比普校教师较早出现职业幸福感低落,但特校本科学历教师职业幸福感要高于普校本科学历教师。

中英智障儿童语言康复训练对比研究

智障儿童因其智力发展迟缓、大脑发育不全或器质性损伤等原因造成语言障碍,抑制着他们的语言发展,影响着他们的社会交往。文章基于行为主义、认知主义心理学和语言习得理论、神经语言学及社会学相关理论和中英两国智障儿童语言康复研究成果,采用实证研究选取生活化、可视化材料,对4名智障儿童进行为期八个月的历时研究。研究表明,课堂教学中受到教师关注和参与互动,课后得到积极鼓励和更多交流,以及家校联系紧密的学生在语言发展方面呈显著相关性。

浅谈创设有效的聋校语文情境教学

在新课改背景下，保证聋生有效“自主学习”的重要前提条件是教师创设出多种有效教学情境，情境教学已成为实现新课程理念的重要策略，并以其独特的优势为众多聋校语文教师所青睐，但在实际的语文情境教学中却存在诸多的问题。因此，需要正确了解情境教学，分析情境教学中存在的问题及其原因，探究如何创设有效的语文教学情境，提高聋校语文课堂教学的效率。

融合教育背景下普通教师需要具备哪些能力?——基于欧洲融合教师专业学习能力框架

融合教育趋势下,全球教师教育系统致力于培养普通教师的融合教育素养,以回应课堂差异化带来的挑战。2022年,欧洲特殊需要与融合教育局发布“欧洲融合教师专业学习能力框架”,此框架实现了对传统理念和实践的批判性超越,以舒尔曼的三个学徒制为理论基础,立足包容主义范式,秉持多样性话语,以核心价值观为逻辑起点,确定了所有教师应对多样性冲击的四大核心价值观和十项核心素养。这启示我国需在政策上打破根深蒂固的特殊教育话语,尝试将核心价值观渗透到教师教育课程中并探索本土化融合教育课程模式,关注所有教师融合教育素养的持续性发展,重视教师教育者的专业学习。

从“灌”到“探”的教学模式蜕变

聋生由于听力缺失，主要靠视觉来感知世界，导致他们的形象思维好、抽象思维差。而数学是一门抽象性和逻辑性非常强的学科。在传统聋校数学课堂教学中，教师习惯于将知识“灌”给学生。

探究盲班小学数学中图形教学的对策

盲班的小学生因视力障碍无法像正常小学生一样进行学习，要想让有视力障碍的小学生也能够学到数学知识，特别是在数学教学中图形的认知上，要求盲教老师必须对数学教材中的盲用图形材料进行研究，根据盲生的特点，开发运用特殊图形材料，引导盲生学习基础数学知识的教育策略。为此，笔者就自身教学小学盲班数学的经历，分析通过图形材料组织盲生开展数学知识学习的具体方式。

浅谈小学特教语文个性化教学策略分析

在今天的教育理论当中，我们都十分注重对于个体的关注和教育模式的开发，所谓个性化教育其实就是针对不同个体的特性，量体裁衣量身定做，根据教育目标为学生制定符合发展个性的教育方式。面对特殊学校当中的学生，我们往往会觉得，他们与普通学校当中的学生有很大的区别，但其实这种区别只存在于某些方面，如果从人格的健全发展上来说，特殊学校中的学生同样需要得到更加细致的关注和教育。因此在今天的特殊学校语文教学当中，我们应该给予更多的关怀，让学生获得个性化的发展。

浅谈如何做好盲生的安全工作

教育关系到人类社会未来和前途。随着社会的飞速发展,人们对教育提出了更高的要求。与此同时,特殊教育也受到了越来越多人的关注。盲生生活安全管理工作是特殊教育的一个重要组成部分,如何做好特殊教育的安全工作,培养盲生形成良好的生活习惯和生活作风呢?笔者认为可从以下几个方面着手。

浅谈如何提高聋生语文预习作业的效率

语文预习作业在语文学习中有着重要作用，本文通过对学生和老师的调查，了解了目前初中阶段语文预习作业情况。掌握了目前语文预习作业设计的现状以及分析出产生这些情况的主要原因，研究出了初中阶段应该根据年级、文体、结构、目标、来设计语文预习作业，通过培养学习氛围、重视预习、小组交流学习、授予学习方法来提升预习效果，才能使预习作业发挥出它的最大效率。

听障儿童的小学数学生活化教学思考

和正常儿童相比,听障儿童对教师的依赖性更大,为了提升听障儿童数学教学的效果,教师可以引入生活化的教学方法和教学模式,加强数学知识和实际生活的联系,方便学生理解和掌握知识。

浅析培智语文课堂教学生活化的设计

为了让特殊学生能够更快地适应社会发展立足于社会,语文教学应结合教学特点和特殊学生的生活状况,合理利用生活化教学方式。通过生活化教学情境的创设,满足特殊学生成长需求,培养学生语言能力、表达能力以及阅读能力等。通过生活化教学模式,将语文教学与实际生活紧密联系,使生活元素进入语文课堂,促进学生健康成长。

如何培养小学低段聋儿良好的行为习惯

俗话说习惯成自然。习惯对人的行为有着非常重要的影响,良好的习惯有益于人的一生。学习好、做人好,首先要有良好的行为习惯。那么怎样培养学生良好的习惯呢?我们就得从现在开始,从平时的点点滴滴做起,从小培养学生良好的行为习惯。我们把培养小朋友良好的行为习惯作为教学重点之一,从纪律、阅读、劳动、学生的自主管理等方面入手,培养小学低段聋儿良好的行为习惯。