中学历史教学与博物馆资源融合的价值、挑战与实践探究——以成都金沙遗址博物馆为例

中学历史教学与博物馆资源融合的工作尚处于起步阶段。如何让博物馆资源“活”起来,如何拓展中学历史教学与博物馆资源融合的深度与广度,如何找到有效培育学生核心素养的着力点,是中学历史教师亟须解决的问题。文章以成都金沙遗址博物馆为例展开探究,旨在使学生自觉传承中华优秀传统文化,铸牢中华民族共同体意识。

指向意义建构的地理问题式教学实践——以“农业区位因素及其变化”为例

意义建构主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建,这与高中地理新课标要求问题式教学需依托情境,以“问题发现”和“问题解决”为要旨,运用地理的思维方式,建立与“问题”相关的知识结构的教学建议相契合。本文以意义建构为理论基础,以人教版高中地理必修二“农业区位因素及其变化”一课为例,从“创设情境—提出问题—解决问题—意义建构—迁移应用”5个环节设计实施问题式教学,旨在探索地理问题式教学的实施路径,以期为高中地理问题式教学实践提供有益参考。

基于真实地理情境的初中学业水平考试试题分析及教学启示

初中地理学业水平测试试题情境应以核心素养为指引,在遵循“正确价值观—关键能力—必备知识—情境材料”顺序建构试题的过程中完成情境材料的选择。试题情境具有如下特征:情境主题真实生动,时代气息浓厚;情境尺度层次嵌套,学科特征鲜明;情境逻辑形式多样,启迪研创学习;情境领域涉猎广泛,彰显素养立意。其教学启示在于:选择重组序列情境,引导知识融合;整合不同尺度情境,进阶思维逻辑;有效设置情境任务,优化问题解决;探寻深度情境模式,发挥情境价值。

以赛代练促发展 真诚育人守初心

2023年,我参加了第四届全国中小学青年教师教学竞赛。在专家团队的倾心指导下,在学校上下的全力支持下,我收获了教师职业生涯的专业成长,更坚定了守护学生成长、做好老师的初心。

“双减”背景下小学数学减负增效策略研究

“双减”政策的颁布有利于降低儿童的学业压力和心理压力,实现全面发展和个性成长,但同时也对教育教学提出了更高的要求。文章针对小学数学教育教学的减负增效策略进行了深入的研究,分析了“双减”背景下,小学数学减负增效的重要性以及当前教育环境存在的问题,并且提出了一些实现减负增效的具体策略。通过这些具体的策略,希望可以有效减轻学生的学业负担和心理压力,提升老师们的课堂教学质量和课堂教学效率,最终实现学生的全面发展。

基于地理学科课程发展的初中学业水平试题研究--以2021年乐山市地理学业水平试题为例

随着初中地理教学改革的推进,初中地理学业水平考试开始聚焦学生的地理思维、关键能力和核心素养的发展,进一步引领地理学科课程发展的方向。2021年乐山市初中地理学业水平考试试题联系地理生活特色,聚焦研创能力培养,紧扣时代发展脉搏,在试题的情境格局、研创环境、时空意识、智慧生活等维度亮点突出。本文通过对试题的分析,进一步梳理学业水平考试试题的“亮色”,进而为初中地理教学提供一些新的思考。

跨学科主题学习视角下的“地理+语文”教学实践探究——以“长江”为例

培养“全面发展的人”这一中国学生发展核心素养反映了我国教育对基础教育的核心要求。地理学科兼具自然科学与人文社会科学特性,其特殊的学科性质决定了它与其他学科的紧密联系,因此,地理学科借助多学科的思维和分析方法进行教学是提升学生综合能力的有效途径。在保障地理学习为主导的前提下,尝试“地理+语文”跨学科主题学习的实践探索,并以初中地理“长江”一课为例,创设语文诗词与地理学习相链接的学科融合情景,以此为基础设计教学过程,有效培养学生综合、辩证思维能力,以期为跨学科主题学习的实施提供路径参考。

小学数学“学为中心”视角下教师职能的错位与定位

文章旨在探讨小学数学教育“学为中心”视角下教师职能的错位与定位,指出小学数学教师在学生数学发展中的重要作用。分析了当前小学数学教师职能的错位,包括教师教育观念的错误、教学方式的单一化、课程内容的重视程度不足等。然后,探讨了小学数学教师的定位,包括教师课前预习的引导和课中合作学习的策划、注重学生能力的培养和课外拓展、引导学生自主学习和探究、注重个性化教学等方面。提出了小学数学教师职能的发展策略,包括加强自身素质的提高、注重教师之间的交流和合作等。旨在为小学数学教师在“学为中心”视角下实现职能的有效发展提供参考。

透视高中地理新教材之逻辑结构对比

地理教材是传播地理知识的重要载体,也是学生学习和教师教学的重要资源。本文从教材的章节结构、知识结构和栏目设置等方面探讨四本地理新教材的逻辑结构。四本新教材在三大教材逻辑上各具优势,建议地理教师在使用新教材时,纵向解剖,捕捉教材地理学科逻辑;依托栏目,搭建学生认知逻辑阶梯;横向关联,重构地理教学逻辑。

指向思维结构观察的地理教学问题链设计--以“大气的受热过程”为例

培养学生的地理核心素养需要重视思维的发展。问题解决是学生思维发展的主要途径,SOLO分类理论是观察学生思维水平层次的有效工具。本文将SOLO分类理论与地理课堂问题链的设计进行有效融合,通过把控问题链设计的梯度和难度,观察学生的思维结构和思维发展,形成教—学—评一体化的地理深度学习课堂。

基于生命在场的初中地理复习课单元教学设计——以“地形”学习单元为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》倡导“以学为中心”的单元式学习形式。本文打破碎片化教学束缚,完成对教材固有“内容单元”的解构,重构出初中地理复习课系统化的“学习单元”教学模型,并以“地形”学习单元为例,设置“取复习内容,开展基点分析”“梳理复习知识,重构学习单元”“创设驱动问题,创建学习活动”“聚焦生命在场,贯彻多元评价”“践行减负提质,巧设单元作业”五环节开展复习课教学,最终实现学生的“生命在场”而非“身体在场”。

中学英语在线课堂教学有效性的思考与实践

2020年初的疫情让线上教学成为非常时期的常态选择,为广大英语教师带来了极大的机遇和挑战。结合教学实践,发现“互联网+教育”模式下学生有更多机会提高共情能力,优化思维品质和激发人文情怀。教师需要抓住这些机会,设计高质课堂,提升教学有效性。

标记理论下中学生英语词汇学习与教学探索

(① 四川省乐山市高新区嘉祥外国语学校 四川 乐山 614007)(② 四川省成都市嘉祥外国语学校成华校区 四川 成都 610000) 摘 要:在英语为第二语言的学习中,“先入为主”的中学阶段词汇成为学生语言输出中的主要词汇。本文通过使用标记理论将中学,尤其是初中阶段的词汇进行分析,发现学生随着年级的升高使用的初中学习的无标记词汇频率非常高,但是高中阶段所学的有标记词汇使用频率逐步减少。本文运用标记理论分析了中学生英语词汇特点,提出了英语词汇教学的教学策略。 关键词: 中图分类号: 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2021)01-0218-02。

如何提高高中数学的教学效果

现代教育背景下,数学作为高中时期的重要学习科目,直接关乎着学生思维和素养的发展,也同步决定着素质教育和新课改能否得到有效的落实。所以,在这样的形势下,身为一名高中数学教师,在日常教学开展的过程当中一定要加强核心素养的培养,以此让数学课程教学的开展面向学生的全面发展,达到理想当中最佳的教育效果。

试析数形结合思想在初中数学解题中的应用

数学本身就具有抽象性的特点,学习数学需要有很强的逻辑性。在初中数学的实际教学和学习中,教师可以巧妙运用数形结合的思想,增加课堂的趣味性。数形结合综合了代数和几何的特点,大大降低了数学知识的难度,使解题过程更加简易化,更加通俗易懂。教师运用数形结合的方式,会使学生更容易接受和理解数学知识,增加学生学习数学的信心和热情。

在初中历史教学中发挥历史人物的德育功能

历史人物在初中历史教材中有着丰富的呈现,教师可将历史人物作为重要的教学资源,深入挖掘历史人物的事迹和精神品质,以此发挥历史人物在初中历史教学中的德育功能。本文从初中历史教学中可选用的历史人物资源展开,分析历史人物在培育正确价值观、家国情怀、理想信念等方面的德育功能,并结合课例中的具体历史人物,探索在初中历史教学中发挥历史人物德育功能的实施路径,促进学生全面发展。

梦魏晋 览风采--从《咏雪》看魏晋风度

统编教材七上第二单元的《世说新语·咏雪》一则,通过一次家庭集会,表现了谢氏家庭成员的风貌气度,从《咏雪》一文中的两个比喻、谢安的态度以及家宴中人的行为表现出发,进行延展性群文教学,从两小儿作比中看到审美自信和尊重欣赏,从谢安的态度领略有气量、有教育方法的大家风范,从宴会中人物的表现感受率真豁达、任性放纵、潇洒超脱等个性,这些都是魏晋人物的风度体现,这些风度也构成了整个魏晋风貌。

基于综合思维视角的地理课堂提问评价研究

以综合思维培养为落脚点,采用案例研究法,从国家教育资源公共服务平台选取两个"工业的区位选择"课例,从综合思维的地理要素综合、时空综合和地方或区域综合对高中地理课堂提问进行了评价、优化。