适应、引领与超越:云南民族教育信息化建设研究

教育信息化是民族教育事业发展重要突破口,其对提升少数民族现代化教育水平、推进少数民族地区教育事业发展、保障少数民族受教育机会均等、促进区域教育均衡发展具有特殊重要性。在云南民族教育信息化发展起步较晚、投入显著不足、区域布局不均衡,民族教育资源开发利用与文教事业发展相脱节以及建设、发展、维护等方面尚存诸多不足的现实情境下,集中推进区域内民族教育资源的数字化建设,加快建成少数民族地区的信息化学习环境,重点开展信息环境中少数民族学习行为研究,对统筹分散民族教育资源、传扬优秀民族文化、促进民族文教事业发展具有重要意义。

基于“互联网+”的民族教育信息化发展模式转型研究

"互联网+"赋予了民族教育信息化全新的发展内涵,加速民族教育信息化发展思路由资源配置到资源服务、由统筹部署到体系管理、由政府扶持到自主协同,建设路径由资源数量到教育质量、由资源开发到课程建设、由政策主导到协同共建,应用实践由校内共享到校际互动、由资源共享到资源共建、由传统课堂到新型课堂的发展转型。基于"互联网+"的民族教育信息化发展模式的转型既是民族教育信息化可持续发展的内在要求,也是加快边疆民族地区教育均衡发展的有效手段。

校园文创产品设计研究——以云南师范大学为例

高校的品牌形象是一所大学文化精神的外在表现。传播高校品牌文化,从本质上说就是对大学"精神"的凝练和弘扬,是让外在形式与内在理念相互融合的过程。如果将这个过程物化凝聚成一系列蕴含高校精神元素的物质载体——校园文化创意产品,它将是校园文化最好的形象表达。

云南民族自治县农村义务教育均衡发展的成效及经验

云南民族自治县农村义务教育均衡发展取得显著成效,一是义务教育均衡发展环境不断优化;二是普及程度较高,发展水平总体均衡;三是师资队伍建设取得较大进展,教师配置更加均衡,教师队伍性别结构、民族结构、教龄结构、学历结构和职称结构更趋合理;四是教育投入力度不断加大,总体向民族自治县倾斜;五是办学条件不断改善,教育资源配置更加均衡;六是义务教育均衡发展管理运行机制不断优化。总结云南省民族自治县农村义务教育均衡发展的经验,表现在五个方面:一是加强组织领导是实现义务教育均衡发展的重要保障,二是强调教育公平,树立义务教育均衡发展理念,为县域义务教育均衡发展营造良好环境;三是建立县域义务教育均衡发展机制,完善义务教育均衡发展政策体系;四是加强教师队伍建设,建立教师流动机制,推进县域义务教育师资力量基本均衡;五是努力改进管理运行机制。

基于MOOC的云南民族地区远程教育发展策略

远程教育能够有效促进地区教育公平、满足不同层次的学习需求和整合共享优质教育资源,是解决云南民族地区教育需求与教育资源相对短缺矛盾的战略选择。云南民族地区远程教育存在教师远程教育培训效果不理想、学生远程教育受益面不广泛、远程教育的教学设计不合理和教学媒体设备使用的粗放型等问题,利用MOOC可以培训教师和辅助教学、深化民族语言的学习、营造资源共建的理念和创新教学互动的功能。借助现代教育信息技术探索大规模开放在线课程(MOOC)与民族教育的结合,有望促使云南民族地区的教育朝着更公平、更均衡的方向发展。

“互联网+民族教育”的内涵、价值及实现路径

民族教育信息化是国家教育信息化的重要组成部分,其建设对于提升边疆民族地区的教育质量起到了重要作用。"互联网+民族教育"是将互联网作为优化民族教育资源配置的平台,以民族教育信息资源的转化应用为目标,最终实现民族教育信息化的融合和创新,其实现路径主要有两条:首先,变革和创新民族教育信息化的发展,形成"政、产、学、研、用、连、变、生"为一体的开放协同发展模式;其次,优化和重构民族教育信息化的发展路径,实现融合物联网、大数据和云计算的信息化"双路径"建设。

云南高等教育发展水平评价——基于高等教育竞争力评价指标体系的实证研究

高等教育竞争力是高等教育发展水平的重要体现,了解高等教育竞争力是建设高等教育强省的基础,本文以云南省为例,围绕指标选取、数据处理,试图构建高等教育竞争力评价指标体系。对云南高等教育发展水平进行评价。

云南边境沿线学校教育发展现实困境阐析

云南省特殊的地理位置决定了沿边线一带学校教育呈现出"离农"性的倾向,教师流失严重,以及"双(多)语"教学开展困难等特殊的问题形态。而学校教育的功能定位游离于边民的需求之外,特殊的地理生态环境很难留住人才,以及多民族杂居的实情带来双(多)语教学工作的困境是引发这些问题的根源所在。要应对这一局面,必须从云南边民的实际需求入手,重新定位沿边线学校教育的价值和功能,以待遇和生活环境的改善为基点稳定教师队伍,并大力培养和培训双(多)语教师,确保双(多)语教学工作的顺利开展,以此促进沿边线学校教育的良性发展。

云南边境地区农村基础教育发展状况与政策建议

云南边境地区农村基础教育事业在义务教育普及和学校办学条件改善等方面取得显著成绩,家长和学生对学校教育质量和教师教学水平的满意度很高。现行统一的教师编制比例难以满足不同类型学校的特殊需求,出现小规模学校教师数量难以满足实际正常教育教学需要的问题;教师专业发展的内在动机不强,职业认同感有待加强。当前云南边境基础教育发展应该重点关注以下方面:确立教育优先发展思想和教育公平观念,通过合理配置教育资源和提高资源利用率促进边境地区基础教育均衡发展;改善边境农村教师的工作环境和生活条件;积极开展信息技术环境支持下的教学方法改革,不断提高教育教学质量和效益;开展多种形式校内外活动,加强边境学校师生和社区居民的国民教育观和国防教育观,增强边境公民的国家身份认同意识和国家民族归属感。

我国民族地区义务教育发展及其差距实证研究

本文遵循地理研究综合范式理论,以基础设施指标、经费指标、资料指标、教具指标和师资指标为基础指标,运用欧式贴近度模型计算出我国各个民族地区义务教育发展程度指数,运用ArcGIS10.0软件对我国民族地区义务教育发展程度指数进行空间表达。从时-空角度对我国民族地区2000年、2005年、2010年、2015年及2020年的义务教育发展程度及其差距进行研究。研究发现:(1)我国民族地区义务教育发展程度整体朝向均衡方向发展,但水平较低且其内部差异也较大。(2)同一时间截面上我国民族省区义务教育发展程度指数差异较大。(3)从2000年—2020年我国民族地区各省区义务教育发展变化形式多样且发展程度指数差异较大。(4)西藏地区义务教育发展水平较低且属于下降型。(5)我国民族地区各年度义务教育发展差距呈现增加态势。

云南义务教育区域均衡政策实施的理论分析

区域义务教育发展及其均衡调控问题由来已久,其问题解决依赖区域义务教育均衡政策的实施。具有区域特殊性的云南省义务教育均衡问题,须在科学认知其义务教育发展的科学基础、价值基础和伦理基础的前提下,制定有区域整体性、区域差异性和区域要素关联性导向的调控政策,切实将义务教育均衡的科学研究转化为调控政策,促进云南省义务教育区域均衡发展。

云南H县边境教育安全现状调研报告

教育安全是国家安全不容忽视的一部分,而边境教育的安全则是教育安全的一个重要组成部分。为客观把握边境教育安全的状况、存在的问题,课题组先后对云南省多个边境县市开展了为期近3个月的调研。结果表明:我国边境地区的义务教育事业取得了较大的发展,学生、家长对国家、民族、文化的认同度较高,但是仍存在着对国家认同教育重视不够、学校教育脱离边疆实际、办学质量不高以及忽视相邻国家教育发展对我国边境地区教育产生负面作用等影响边境教育安全的显性和隐性的因素。因此,教育需进一步贴近边境地区区位及多民族文化特色,强化国家认同、中华文化多元一体认同、优化结构、提高质量、增强凝聚力、提高边境教育安全的程度。

民国中央少数民族教育政策研究述评

近年来关于边疆民族地区的教育早期现代化研究渐已成为中国近代史研究的重要课题。民国中央政府重视边疆民族地区社会、经济和文化事业的发展问题,在历史上创造性地将边疆民族地区学校教育和民众教育的普及工作纳入国家正规教育体系,并作为一项专门的社会事业以有别于古代文教政策语境,制定系统的少数民族教育政策来予以推进。本文从边疆教育史、民族教育史、地方断代史、政策专题研究等四条研究路径概述学界对民国中央少数民族教育政策研究的进展情况,并讨论了课题研究的不足和后续研究的方向。

论民国政府少数民族教育政策的演变及其重心的转移

民国历届中央政府出于政权统治维持和边疆国防巩固的需要,在不同的历史阶段相继出台了少数民族教育政策。这些政策主要集中在少数民族教育的质量、管理体制、经费、课程、教师和学生政策等方面。民国政府少数民族教育政策的演变分为初创、发展、成熟和消退四个阶段,并经历了一个由重视蒙藏教育到重视边疆教育、由重视优惠性政策向重视特殊性政策的演变过程。

优化高等教育结构提升大学生就业率的逻辑、机理及路径

高等教育结构和产业结构是彼此独立但又相互联系的两个社会子系统,两者间存在着一种以人才供求为纽带的直接关联,在这种关联的影响下,大学生就业率高低以高等教育结构与产业结构的适应程度反映出来。优化高等教育结构提升大学生就业率的实质在于增强高等教育结构与产业结构间的适应性,在既有的高等教育与产业部门间创设新的人才供求平衡,规避大学生的结构性失业和结构性短缺,实现大学生最大程度的充分就业。

“双一流”建设背景下师范教育发展路径探析

“双一流”战略是新时期我国高等教育制度转型的一项重要举措。鼓励和支持不同类型的高水平大学和学科建设差别化发展是“双一流”建设的一项重要理念。我国师范院校在“双一流”建设中如何以差异化的身份跻身一流大学是师范教育面临的挑战。当下的师范教育面临着“学术性”和“师范性”两难的尴尬困境。中国和世界师范教育发展的历史经验告诉我们,加强师范院校的学术性,不能削弱师范院校的师范性。创建一条不同于西方综合大学发展模式的中国特色师范教育发展之路,是彰显中国特色高等教育发展实践的重要方面。

智慧教育促进边疆民族地区教育均衡

近年来,边疆民族地区教育均衡发展取得了一定的成绩,这其中既有培育广大少数民族群众内生动力作出的努力,也是教育助推人们思想观念更新,加速物质、精神生活双富裕的必然结果。然而,边疆民族地区教育发展不平衡、不充分问题仍普遍存在。与传统教学方法不同,智慧教育具有跨时空教育资源整合和共享的特性.

教育生态学视野下基于MOOC的融合式教学模型构建

MOOC是在线教育的一种全新形式,具有课程内容短小精良、教学评价客观和学习支持服务多样的优点。相对于面对面课堂教学的计划性和系统性,以及在学生合作精神、情商和道德意识培养,驱散学习孤独感方面的天然优势,"慕课热"的背后仍然存在诸多不足。融合式教学意在将MOOC与课堂教学有机结合,实现传统课程与网络课程,自定步调与交互协作、内容定制与交互讨论等多种教学形式的深度融合,实现比在线教学和面对面教学方式任一种单一进行教学的更好效果。要想让高校课堂发生"传统教学+MOOC"的"蝶变效应",在实际教学实施过程中需要进行整体规划和系统设计。该文以融合式教学理论与实践为基础,融合后现代课程观和教育生态学的观点,构建基于MOOC的融合式教学生态模型。模型注重教学系统的整体关联和动态平衡,并从系统内部能量流、信息流、知识流、能力流和价值流的指向和转换重新设计教学要素。该研究所构建的模型拓展了MOOC在高校课堂教学改革中的应用范围,可以作为信息技术与课堂深度融合的一个范例,为相关研究与教学实践提供有益的参考。

创新混合教学模式,推进高等教育在线教学改革

混合式教学在实现教育资源动态积累和广泛共享的同时,摒弃了面对面课堂教学的"单向道型"高等教育教学传统,对"在线教学"进入高等教育领域并深化发展提出了质性要求。创新混合教学模式和推进在线教学改革是有效整合区域优质高等教育资源,优化教育教学模式,提升课堂教学实效的重要路径。混合式教学改革不仅应该考虑到教师的易实施性,而且最终应该落实于学生的实际学习效果。因此,课程的分类建设,教师教学、学生学习和资源建设标准的制定,区域性资源共享服务体系的共建,是深化教学改革路径的必由举措。

中国省域高等教育结构演进及其类型差异评价

高等教育作为一个独立的开放系统,其结构具有整体性、不对等性和动态性等系统性特征,且在结构变化和发展过程中存在地域演进和要素演进规律。建立省域高等教育结构评价指标集合,对我国省域高等教育结构进行评价,并根据其二级指数确定我国各省区高等教育强弱主导的结构关系,依此划分10种具体省域类型并确定类型间的空间竞争或互补关系。根据评价理论、评价过程和结果,提出我国省域高等教育结构优化调整的整体性、差异性和关联性区域导向。