高职院校大规模在线教学成效、问题及提升策略研究

高职院校史无前例地实践了整个学期的师生居家式大规模在线教学,不仅挑战了课堂教学实践能力的极限,也是对我国40年来高职教育信息化建设成效的最强考验。作为“疫情”特殊时期课堂教学的应急替代方案,高职院校大规模在线教学化解了时空分离状态下的教学供需矛盾,交出了有效度又有温度的可喜答卷,用实践证明了在线教学有能力完成课堂教学任务,保障了“停课不停教”政策底线,树立了在线教育发展史上的里程碑。社会多主体协同为高职院校开展在线教学提供了所需的海量网络学习资源、多样化学习工具、虚拟化教学环境,教师转变角色当网红,学生相聚线上渐入佳境,以灵活的自组织教学方式实现在线教学质量超预期。变革教育领域深层“教学惯性”和师生“默契”教学心理场域并非朝夕之功,当前要以“身份”合法化赋予高职院校在线教学的社会基础,协同共建适切的优质在线教学资源,赋予教师在线教学人机结合、虚实叠加的协同组织者角色,以教学活动为中介统合在线教与学,培养学生自主在线学习能力,以情感为纽带协同家校、师生共同体、社区维系在线教学,为高职院校全面返校复课后线上线下协同的“混合教学”做好充足准备。

“双高计划”背景下的高职院校专业群建设策略

当前,国家大力推进中国特色高水平高职学校和高水平专业建设计划(简称"双高计划")建设,对"示范"高职院校而言它不仅是升级版,更是对普通高等教育"双一流"的积极回应。因此,对"专业群"建设也提出了必须切合时代的新要求:专业群要"能群",一大批有扎实理论基础、精湛专业技能和管理能力的专业技术人员要扎堆抱团,并吸收受教育者参与其中成为积极的因子,形成一个有序的、充满活力的动态"群"系才能夯实建群的人才基础;专业群要"能化",就是要能充分发挥高职教育教学"化育"的根本能力,回归专业知识本位、能力站位、素养上位的特色,整体提升高职教育教学质量;专业群要"类型"化,职业教育定位为类型教育,专业群是高水平高职院校建设的支点,它既要突出类型特征,也要突显职业教育特色。