普通高中“1+X”生涯规划教育模式的建构与实践探索

在高考综合改革背景下,高中阶段生涯教育的重要性日益凸显。云南省安宁中学基于学校生涯教育的多元实践,形成立足校本、多维面向、立体构建的普通高中“1+X”生涯规划教育模式。实践证明,“1+X”生涯规划教育模式能够显著提升学生的生涯适应力,助推学校办学质量的稳步提升。

依据新高考真题谈“硅及其化合物”的常考方向

在新高考中常以元素及其化合物为情境素材考查化学反应规律、原理等必备知识,以及分析预测、逻辑推理等关键能力。本文以近几年高考中有关“硅及其化合物”的试题为例,整理相关考点,以期对考生复习备考有所帮助。

“意外”白的收获

一次意外,让我与《发明与创新》结下不解之缘。2022年,我组织学生参加《发明与创新》举办的第10届校园发明创意作品征集活动,获得了30多个奖项。按照比赛规则,获奖人次较多的学校和辅导老师将获得荣誉,学校因此被评为“十佳科技创新学校”。然而,在喜悦之余,我发现自己没有被评为“十佳科技教师”,这一结果让我感到疑惑。

对“基因的选择性表达”调控机理的解读

本文结合基因选择性表达的内涵,从6个不同水平对基因选择性表达的调控机理进行阐述和解读,并举例说明基因选择性表达在生产生活中的应用。

“工艺流程题”解题思维模型的建构

化学工艺流程题以真实化工生产为情景载体,以元素及其化合物为知识载体,以流程图呈现为形式载体.综合考查学生接受、吸收、整合化学信息,分析和解决化学问题,化学实验与探究的能力.同时诊断“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度的化学核心素养.试题信息量大、综合性强,对学生思维能力要求较高,本文对“工艺流程题”试题模型及设问角度、常考核心主干知识进行归纳总结并例析模型在解题中的应用.

基于高中数学课堂的情境创设策略

中学数学课堂要达到有效性及高质量发展,与有效的课堂情境创设是分不开的,因为有效的课堂情境创设对培养学生的数学核心素养有着重要的作用。其中,课堂情境创设要有趣味性、适应性、针对性、互动性等。文章重点探讨高中数学课堂情境创设的策略框架,以此引发对这个主题更系统的研究和实践。

让板书真正赋予课堂灵魂——以“深深浅浅话友谊”为例

板书是教学的重要组成部分,是串联整个教学流程的线索,也是教学内容高度凝练的精髓。传统板书往往以"问题+关键词"叙述或者结构流程图形式呈现,缺乏创新性、趣味性和审美性。缺乏创新性设计的板书,以严格、呆板的形象示人,脱离课堂教学实际,是凌空而立的知识高阁,难以引起学生的关注和兴趣。本文以“深深浅浅话友谊”为例,为广大教师提供一种将板书与课堂紧密结合的设计——让课堂板书人格教学,与课堂氛围相映成趣,成为课堂推进的灵魂性存在。

用浓硫酸做白磷自燃实验

在没有二硫化碳的情况下可用浓硫酸来做“白磷自燃”实验。具体做法如下: 用摄子从白磷贮瓶里取出白磷。

“模型认知”在解决新高考试题中的应用——以“限制条件的同分异构体书写”为例

“限制条件的同分异构体书写”可以很好地考查学生的有序思维能力,一直是近年高考的热点和难点问题.特别是随着新课程改革,新高考方案施行下,“限制条件的同分异构体书写”受到各省命题者的青睐.如何快速突破“限制条件的同分异构体书写”?本文从“模型认知”的角度阐述自己对“限制条件的同分异构体书写”的思考,以供学生参考及应用.

“模型认知”在解决新高考试题中的应用——以“限制条件同分异构体的书写”为例

“限制条件同分异构体的书写”趣味性好、灵活性强,可以很好考查学生的有序思维能力,一直是近年高考的热点和难点问题,特别是随着课程改革,在新高考方案下,“限制条件同分异构体的书写”受到各省命题者的青睐,如何快速突破“限制条件同分异构体的书写”?本文尝试从模型认知的角度阐述自己对“限制条件同分异构体书写”的思考,以期与同行进行交流,以供同学们参考学习使用.

飞向未来

未来的一天,为了让人们更好地生存,联合国决定在城市上空安装一种能让城市漂浮起来的装置,人们因此需要乘坐飞车去往各个城市。

初中历史课堂教学如何融入地方史资源落实核心素养

一、地方历史资源融入初中历史课堂教学的价值《义务教育历史课程标准(2022年版)》中提出要落实立德树人的根本任务,体现历史课程的育人功能,培养学生的核心素养。历史学科核心素养包含:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大要素。其中,唯物史观是历史学习的理论指引,是其他素养得以达成的理论保证;时空观念是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件;史料实证是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径;历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求,是其他素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。

基于UbD理论发展高阶思维能力的教学尝试——以“人类遗传病”为例

《中国高考评价体系》基于学科素养要求,结合学生实际认知发展水平,确立了三个关键能力群:知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。思维认知能力群属于高阶思维能力,是指在较高水平上的心智活动或认知能力,主要有创新能力、批判性思维能力、问题求解能力和决策力等。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中也提到:学生应在学习过程中逐步发展思维能力,能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。

核心学习任务统领下的大单元教学——以“简单几何体的外接球和内切球”为例

数学教学应注重思维的发生、发展过程。教师可以以大单元教学为载体,科学、合理地设计核心学习任务,引导学生思维从低阶到高阶过渡,进而提升核心素养。以“简单几何体的外接球和内切球问题”的教学为例,通过设置探索性的核心学习任务,探索大单元教学实施策略。

密码子与反密码子的本质与拓展

结合遗传密码的破译实验,举例阐述密码子的种类,反密码子阅读密码子的规律,以及遗传密码的简并性、变偶性、防错性和遗传密码的特殊识别机制,同时根据副密码子功能、无义抑制突变型tRNA的作用讨论进化与适应发展特性,为遗传信息表达过程中密码子和反密码子的拓展研究提供论据。

2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示

在2021年高考试题中,不同卷区都出现了一些可圈可点的试题。这些试题的出现体现了高考命题的新趋向,引发了一线教师的深入研究和交流思考,对这些试题的深度分析将能给课堂教学和试题命制带来一定的启示。为此,教学考试杂志社开展了2021年高考各卷区道题深度分析文章征集活动。本期杂志精选了部分试题的分析内容进行展示,同时欢迎更多有意探讨及研究命题的教师的加入。杂志社提供平台服务一线教学,愿与更多追求提升自我的教师一起成长!

乡土图片史料在初中历史教学中的运用初探

英国历史学家彼得·伯克在《图像证史》中提出并证明了"图像如同文本和口述证词一样,也是历史证据的一种重要形式"[1]的观点,他认为"图像是无言的证人",强调了图像史料的重要价值.用于历史教学和研究的图像资料分为图片和影像两种.本文所涉及的图片史料依据类别可分为文物照片、历史画像、漫画、图表、地图、照片等.而对于乡土图片史料,笔者认为它是一种独具地方属性的特别的图片史料,更强调其地域性和特色化.

回归源知识 深析被动运输与主动运输

被动运输与主动运输是物质出入细胞的重要方式,许多高考备考资料中对该部分内容的描述以及应用并不准确,甚至是错误的,笔者回归被动运输与主动运输的源知识,结合实例分析讨论,旨在提高高考备考效率。1.被动运输被动运输是指通过简单扩散或协助扩散实现物质由高浓度向低浓度方向的跨膜转运,转运的动力来自物质的浓度梯度(势能/位能/电位差),不需要细胞提供代谢能量。

对高中哲学新旧教材关于矛盾观点不同表述的思考

人教版高中哲学教材与旧教材相比，新课标教材对矛盾的含义、矛盾的地位和作用、辩证法与形而上学对立的焦点和根本分歧的表述有较大的改变。这些改变，引起了习惯使用旧教材的不少教师的困惑，也增加了中学生理解的难度和复杂性。