合理开发课堂资源，拓宽学生学习空间——在《用字母表示数》的教学中充分开发教学资源

小学数学课程资源非常丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源，有的可望不可即，有的信手拈来，一线教师对资源的开发和利用则更多的集中在课外学习资源上而作为课程资源重要组成部分的课堂教学资源的开发和利用的研究相对较少。所以教师一方面感到教学资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵着的丰富的教学资源缺乏理论认识与解决措施，忽视对课堂中各种有效资源的捕捉、开发与利用，导致大量的教学资源流失，留下诸多遗憾。我将于执教的《用字母表示数》一课中如何进行课堂教学资源的充分开发谈自己的做法。

《我们来做“热气球”》教学案例分析

《我们来做“热气球”》是教科版《科学》三年级上册第二单元《空气》的第六课。本课用聚焦、探索、研讨、拓展等板块呈现,引导学生建构科学概念,发展他们的科学探究能力。我们对本课教学进行了有益的探索,下面截取几个教学片段进行分析。

对“白光干涉条纹”相关问题的探讨

从色光的三原色及其叠加、互补原理和物体的颜色等角度出发,利用计算机仿真技术Matlab探讨了关于白光干涉条纹的三个问题,即白光的双缝干涉条纹中最靠近中央亮纹的条纹颜色,接收屏对干涉条纹颜色的影响和白光的干涉现象是否属于色散现象。

小学古诗教学的问题与对策

学习古诗要'在诵读过程中体验情感,领悟诗文大意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感,背诵优秀诗文'。这是《语文课程标准》对小学古诗教学的要求。但在小学古诗的教学中存在着一些问题:古诗拘泥于一种模式化的教学;朗读古诗词变成了学生一遍遍的'傻读',缺乏教师的引导、示范与评价;注入式的串讲和文学赏析式的分析,充斥着古诗文学习的课堂,教师的理解代替了学生个性化的阅读和感悟;古诗词教学的课堂缺少了'诗中有画,画中有诗'意境的创设。针对问题采取的对策是:教师教学前应精心备课与设计;教师在学生诵读与感悟时进行正确的引导与有价值的评价;紧扣'关键词'引导学生去品词析句,体验诗意和诗情;从诗人的语言出发,运用丰富的联想,还原诗歌所描述的意境。