初中语文教学读写结合的实施策略

基于教材是教与学的载体凭借,在语文教学中进行“读写结合”的策略是当前大家都认可的一条充满生命的有效途径。本文试从读写结合教学应立足于教材、读写结合教学要找到文本的切合点和写作的训练点、读写结合教学要分层次分阶段进行、几个方面进行浅述,希望在语文教学中能更好的利用好教材,挖掘教材,整合教材,提高学生的阅读和写作能力,提升学生的语文素养。

读写结合在初中语文教学中的现实意义

语文教学中的写作教学是语文教学中的半壁江山,但语文教学中的阅读教学和写作教学一直以来都被课程安排、教材编写、执教者有意无意地割裂开来,而且实际教学中作文教学与阅读教学相比,在课时的安排上作文教学每周仅有一两次作文课(有的还会更少),教材组织上每个单元有一个写作训练、教师的教学随意等,让本很重要的写作教学难收成效。本文试从读写结合的定义、研究背景、教学现状、现实意义读写结合的意义几个方面进行浅述,希望在语文教学中能更好的利用好教材,挖掘教材,整合教材,提高学生的阅读和写作能力,提升学生的语文素养。

启发式教学在思想品德教学中的运用

启发式教学是传统教学方法之一，是我国教育家的卓越贡献。最早，孔子在《论语·述而》中明确地提出“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复教也”。“愤”表现为思考未通，“悱”表现为表述未畅，二者都是心理活动。“启”即使之通，“发”即使之鲜明、生动地表述。继孔子之后，《学记》又提出“道而弗牵，强而弗达”的见解，即教师要善导而不要强拉，要严格要求而不要压制，要指点疏通而不要代替学生。

粤教版思想品德教材中“阅读与感悟”的特征与作用

义务教育新课程思想品德教材（粤教版）是根据国家教育部制定的《初中思想品德课程标准（实验稿）》编写的。它充分体现了初中思想品德课程标准的基本理念——以塑造学生健全人格为目标的现代教材观。为实现情感态度价值观目标、过程与方法目标和知识目标的三维目标，教材的每课由四个板块组成，其中“阅读与感悟”这一板块主要为落实情感态度价值观目标而设立，它对课程标准的内容作了较合理、有机、贴切的升华。这一内容有助于促使学生对生活中的问题形成正确的意识、理念和价值评价，使教育的针对性得到了加强。在教学实践过程中，教师可根据教学内容找到合适的机会，结合学生年龄特征，带领学生共同赏析，这样既可以让课堂充盈文学的氛围，还能有益于师生认真审视人生旅程和促进乐观、积极人生观的培养。