集体备课推进难的六个原因

集体备课从与教师工作最基础的备课环节入手,集中教师群体智慧解决教育教学实际问题,把校本教研与教师的教学实践紧密结合起来,让教师在合作中共享,在共享中发展,是多年来各学校着力推进的一项重要工作。而在教学实际中,一些学校表面上集体备课搞得轰轰烈烈,实际教学中仍是"单打独斗";表面上材料成果一大堆,却都是无法在实际教学中使用的"垃圾"。挖掘。

科学分组,提高“互学”的实效性

分析目前"小组互学"存在流于形式、没有解决问题;互学松散,效率低下;展学无序等问题。指出这些问题产生的根源在于教师指导"小组互学"的知识和技能不足,小组成员职责不明确,学生认识不到位。针对所存在的问题探究相应的解决措施,以提高"互学"的实效性。

教材知识在高考试卷中的呈现及复习对策——以2023年新课标卷历史试题为例

笔者通过对2023年新课标历史卷的仔细揣摩,发现试题与新教材课文内容的联系进一步加强,这应该引起注意。本文意在提醒各位一线教师,在实际的教学复习中,教材仍旧是极为重要的高考复习资料,是第一复习资料。任何脱离教材,无视教材的复习和训练都是非常危险的。一、2023年新课标卷对教材知识的考查特点2023年新课标卷对教材知识的考查力度是空前的,它呈现以下几个特征和指向。

历史表格类选择题的考查特点及复习策略

所谓历史表格类选择题,就是以表格作为主体材料来命题的选择题,它与文字材料选择题、图片材料选择题和地图材料选择题共同构成了高考历史选择题在材料使用上的四种主要形式。表格类材料选择题在每年高考试题中均有出现,是一种常见的高考试题类型,由于其对学生的表格判断和解读能力有较高要求,学生在答题过程中面临着一定困难。因此,研究好表格类试题,对于提高学生应试水平具有重要意义。

人口过多对我国历史发展产生的复杂影响

关于中国古代社会发展长期停滞不前之原因的争论由来已久，大部分学者都在政治体制层面寻找原因，也有学者从社会经济层面发微探幽。诚然，政治因素可能会更直接作用于社会发展，但是，当我们仔细审察社会经济与自然层面的特点时，则发现历史的玄机亦蕴藏于其间。本文，笔者试图说明人口因素对中国古代社会发展所产生的重要影响。

关于三轮复习中历史人物专题复习的思考

"中外历史人物评说"类试题在三套全国卷中均占有15分的分值,是一道不容忽视的试题,此外,在选择题中也有历史人物类试题。因此,在三轮复习中,抓好历史人物复习具有重要意义。高考对历史人物的考查具有开放性特点,大多数情况下不会机械地考查教材中的历史人物知识.

历史地图类高考试题的钿点及复习策略

历史地图是重要的史料,承载着丰富的历史信息。古人云:“左手置图,右手置史。”研究好历史地图类试题对培养学生历史学科综合能力,提高历史地图类高考试题的解题能力具有重要意义。2021年高考加大了历史地图类试题的考查力度,呼应了历史“时空观念”核心素养的培养要求。本文依据近年来地图类高考试题,简析该类试题的考查特点和复习对策。

厘清线索 突破重点 实战运用——以人民版必修三《宋明理学》为例

2020年的高一新学期已采用部编版新教材,而目前的高三和高二年级则继续使用旧教材,2021年高考历史复习仍以旧教材为依据。因此,在复习中如何用好旧教材仍是一个值得研究的问题。二轮复习以专题为主,对于重点、难点仍需进行专门突破,只有透彻把握重点基础知识,才能为三轮复习奠定坚实基础。笔者以人民版教材必修三《宋明理学》一课为例,简要阐述二轮复习中重点、难点的突破方法。

做历史材料解析题的几个细节

材料解析题是目前历史高考主观试题的唯一题型。它能有效地考查学生解读、判断和运用历史材料的能力，同时也可以检查学生把所学知识运用于具体的历史语境，并从繁杂的历史材料中提取有效信息的能力。

中国古代历史的另-番景致——读法国学者勒内·格鲁塞《中国大历史》

经常变换历史的观察视角，了解外国史学家眼中的中国历史，这是一个有趣而有意义的历史学习方式。前不久，笔者认真阅读了法国历史学家勒内·格鲁塞的《中国大历史》（哈尔滨出版社，2011年）一书，感悟颇多。觉得书中有很多有价值的东西可以拓展我们的历史视野，丰富我们的历史思维。这对于新课程改革背景下教师专业素养的提升大有裨益，现将阅读该书的主要感触叙述如下。

高考背景下师生交流中的教材知识挖掘和拓展——以人民版必修Ⅱ《二战后资本主义世界经济体系的形成》为例

以高考试卷所体现出来的各种学科能力要求为指向，高三历史教学必需具有更强烈的针对性和有效性，一般性的传统历史教学是很难达到这种要求的。目前高考复习所面对的主要问题是，高考试卷尤其是两套全国新课标卷在很大程度上有超越教材的倾向。学生严格地依照教材知识体系来进行复习是很难击中高考试题所考查的内容的，也很难达到高考试题的能力要求。高考试题源于教材，但又高于教材，学生做题时的感觉是，所考查的内容似乎与教材有关．但又不能完全依靠教材知识来完整地作答或正确地确立选项。高考历史《考试说明》中把学生的学科能力要求概括为四点，即“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”。要达成这四点能力要求，仅仅只是依照教材落实知识点是远远不够的，还必须在教学中对教材进行进一步的挖掘和拓展。

当教学遭遇学生的质疑……——由学生的几次探究活动想到的

在课堂实际操作中，我们有时候会习惯于长期教学形成的惯性，对于教材中存在的问题不假思索，想当然地把知识和观点灌输给学生。一旦遇到学生节外生枝的突然发问，极有可能会陷于慌乱之中。下面是我清理自己在教学实践中的几个事例，谈谈对这种情况的感受。

从龚自珍诗文看 鸦片战争前夕清朝社会状况

龚自珍（1792～1841）是清代著名诗人，也是有影响的思想家。他生活在中国古代社会即将向近代转型的时期，所作诗文，反映了他对封建统治的腐败和民生的艰难以及西方国家对中国所构成的巨大威胁的认识与警觉，对民族前途的忧虑与思考。仔细研读龚自珍的诗文，我们可以从中感受到民族灾难即将来临时的社会状况。

例说乡土历史教学资源在历史教学中的运用

在历史教学中，恰当地引入乡土历史教学资源可以大大拉近学生与历史的距离．使一些不易理解的历史内容变得直观易懂，也可以增强对某些历史事件的印象。笔者所在的云南省楚雄市是一个相对偏僻而落后的小城市，多民族聚居是其主要特点。经济文化发展相对滞后．但在历史长河中却留下了丰富的史料记载和历史遗迹。本人在课堂教学中有意发掘本地乡土历史教学资源，并把它有机地结合到教材学习中，取得了良好的效果。