基于高考评价体系下的英语阅读深度教学

高考评价体系由“一核”“四层”、“四翼”三部分构成。其中“一核”为核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”;回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”;回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”。回答“怎么考”的问题。

让课堂“活”起来,让学生“动”起来——我看初一历史教与学

历史的学习对学生的发展具有重要的作用,也是学生初中阶段的必修课程,但历史涉及到的知识多而且复杂,教师在教学过程中要激发学生学习历史的兴趣,从而才能够提高学生探索历史知识的热情。因此,教师在教学过程中要注重与学生之间的沟通交流,让课堂“活”起来,让学生“动”起来。本文主要研究了初一历史教学中的教学措施,旨在提高历史教学质量。

运用知识内在结构看经济危机

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的前言部分强调:“(各学科课程标准)进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实。”从顶层设计层面指出教学内容知识的结构化。面对课程改革统编版教材内容知识量大,课时少的矛盾。

历史教学中马克思主义理论应用思考——以2019年全国卷Ⅲ第28题和第30题为例

2019年高考全国卷Ⅲ历史试题坚持在马克思主义唯物史观的指引下,选择引入新颖、丰富且又与时俱进的史料,突破了以往简单叙史的陈旧模式,重点考查学生学习运用马克思主义唯物史观、分析解决历史问题的能力。那么,马克思主义理论在历史试题中如何体现,历史教学中如何渗透马克思主义理论?本文以2019年全国卷Ⅲ的第28题和30题为例,就如何在历史教学中加大对学生马克思主义理论的学习应用与实践谈几点认识,请各位同仁不吝赐教。

从《中国高考评价体系》中研究高考数学试题

《高考评价体系》是制定高考命题标准的基本纲要,也是一线老师备考的重要依据,更是学生复习备考的重要参考。其中包括全新的评价理念,独立的学科化操作和标准化测试。本文主要从高考试题的命制和考查中怎样体现《高考评价体系》进行分析。

高中新课改下文言文“少教多学”教学模式尝试

中学文言文历来是老师难讲、学生难学的内容,作为教师,又不得不在困境和现实之间建立一种高效的教学模式。根据多年教学经验,结合全国教育科学《十二五规划教育部课题》——'‘少教多学’在中小学语文教学中的策略方法与研究'这一课题,本人在高中教学中运用'少教多学'这一新的教学模式,取得了较好的教学效果。