浅谈如何利用本土资源提高幼儿园科学探究活动的有效性

所谓本土资源,是指某个地域多姿多彩的自然资源、文化资源,如风景名胜、风土人情、民俗文化等。对于在某个地域“土生土长”的幼儿来说,这些本土资源是他们耳熟能详的。将这些具有浓郁“乡土气息”的本土资源恰如其分、合情合景地融入幼儿园课程中,不仅能够让幼儿园课程变得更加“接地气”,还能够丰富幼儿园课程的内容,也能让幼儿园课程变得趣意盎然。

幼儿园过渡环节中的常规教育

在我国的学段划分和传统观念中,幼儿园和小学分属两个不同的教育阶段,两者在诸多方面存在差异,加之个体间差异等原因的存在,幼儿从幼儿园步入小学会存在一定的适应周期。幼儿园在实施过渡环节常规教育的过程中扮演着重要的角色,幼儿教师应采取科学的过渡方式帮助幼儿跨越不同学段间差异,完成角色转变,缩短适应周期是幼儿园进行过渡环节的教育责任。

幼儿心理教学中幼儿性格内向的成因及教育探讨

在幼儿园教学中,我们教师经常会发现一些幼儿从不与人交往,总是孤独地坐在座位上。我们教师和小朋友热情地邀请他们一起参加游戏时,他们也只是被动地站在那里,并真正不参与其中。当遇到无法解决的事情时,他们不会去寻求帮助就只会在那里哭泣。心理学家在研究这些幼儿的心理时,发现这些幼儿大部分都是属于性格过于内向的,平时很少与人交往、内心比较压抑、做事较为偏执的。其实性格本无好坏之分,不同的性格各有各的特点,同时也各有各的优点,但如果幼儿的性格过于内向,影响了其正常的学习与生活,则要引起我们的重视了。心理学家指出,幼儿的性格过于内向,还可能会造成他们今后的人际关系紧张和社交困难。因此,我们作为一名幼儿教师,更应该关注这些性格内向的幼儿。幼儿期的幼儿还处于成长的过程中,性格还没有完全定型,只要及早我们加以干预,幼儿就会恢复活泼开朗、天真可爱的天性,并健康快乐地成长。

关于幼儿区域活动材料投放有效性的思考

目前,在幼儿园教学中,幼儿区域活动材料是幼儿园开展区域活动的物质基础。幼儿区域活动中所投放的材料隐性地引导幼儿, 促进幼儿探索求知, 是幼儿获得知识发展的载体。幼儿在与材料互动的过程中获得信息、积累经验和发展能力。幼儿区域活动材料的投放应服务于幼儿园的教育目标教育内容,并针对不同幼儿的年龄、兴趣、爱好和能力分别进行投放,使幼儿在适合自己的幼儿园区域中游戏。只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料, 才能引发幼儿的兴趣。使幼儿乐于参与其中, 达到玩中学、学中玩的目的。下面我结合我们幼儿园区域活动材料投放存在几个现象进行具体的分析。

浅谈如何做幼儿成长之路的解语者

3到6岁的幼儿习惯用生动且充满童趣的语言来表达自己的想法,可是处于年幼阶段总是会存在一些表达不清晰或过于情绪化的表现。那么作为老师的我们不仅仅要成为幼儿成长路上的陪伴者,同时也要作为一个辅导他们语言方面的解语者。