中小学科学教育的内涵要义与现实路径

主持人语科技昌明是现代社会最根本的特征。自工业革命以来,人类摆脱思想藩篱,充分发挥与生俱来的好奇心,对自我和世界持续展开探究,发现了一个个光耀后世的科学理论,拓展了思维边界,丰富了精神生活。与理论发现相辉映,技术发明更是彻底改变了人们的生活方式。在科技加持下,现代人的生活形态极大丰富,平均寿命和健康程度极大提升,普通百姓似乎都能拥有古代贵族梦寐以求的享受。

融合式教学课例“让图表说话”教学过程及反思

本课教学,教师力图以“融合式教学”理念为指导,让学生在内容融合、教法融合、主体融合、评价融合为维度的融合式教学中,通过合作、交流、探究等练习方式,让学生初步把握阅读图、表类非连续性文本的思路和方法,让图、表“说话”。在此基础上,笔者尝试“非连续性文本”与“连续性文本”的转换运用,并在整个学习阅读教学过程中,领悟“加大全民阅读”力度的重要意义。

基于新课程背景下的小学美术跨学科主题教学探究——以美术大单元“家乡的古建筑”为例

2022年3月教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,提出要增强课程综合性、实践性,引导育人方式变革,着力发展学生核心素养。本文通过美术大单元“家乡的古建筑”和语文课《故宫博物院》以及科学课“形状与结构”进行多学科融合式教学,来解决学生在学习过程中遇到的复杂问题。打破现有学科之间的边界,将学习内容融合并重构,使学习内容能与学生当前和未来社会生活所需的关键能力联系更紧密,力图使学生核心素养得到培养和落实。

融合式教学:内涵主张、理论基础与实践启示

融合式教学是为促进学生全面发展而对教学的目的、主体、内容、方式和评价进行多维系统融合的一种教学理念,贯穿于教育的全过程。这与教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中提到的“增强课程综合性、实践性,引导育人方式变革,着力发展学生核心素养”要求不谋而合。本期专题特邀教育部“双名工程”教学名师谢静,阐释了融合式教学的内涵主张、理论基础与实践启示,展示了云南大学附属小学、云南省昆明市盘龙区东华小学、云南省昆明市盘龙区云波小学、云南省昆明市盘龙区盘龙小学教育集团、云南省昆明市盘龙区金星中心小学、昆明经济技术开发区实验小学的融合式教学实践案例,助力一线教师更好地达成我国基础教育改革的目标。

激活小学英语课堂助推小学英语新课改

随著社会的进步,教育的改革和教育发展的现代化,英语成为了一门主要课程,作为一门国际交流语言,我们怎能不重视,怎能不用心去学。学生学英语,关键还是需要我们英语老师的教。也许大多数老师认为,教英语很简单,英语不就靠的是死记硬背啊,不就是听说读写嘛,平时多多跟他们训练训练分数不就上来了。而作为英语老师的我们,你们有没有想想,虽然这样的教学、训练模式可以让学生考个不太差的分数,可是这样的机械性教学孩子们学得累不累?孩子们学得快不快乐?你想过没有?而我们作为孩子们学习英语的启蒙老师,难道就忍心扼杀了孩子们对英语学习的兴趣和激情吗?因此,怎样才能让孩子们喜欢英语,主动接近英语,这是我们大多数英语老师们值得思考的问题。

没想到的结局

期末的数学测验,我一路过五关斩六将,很快便做到了最后一道附加题。可就在这个节骨眼儿上,思路不知是受到了无线电波的干扰,还是被502胶水粘住了,我是百思不得其解。这种感觉就像属于自己的奖杯前隔了块玻璃,看得见,摸不着。最终,我放弃了解这道题,不过我总觉得题目有问题。

嵌入德育思维,更好发挥小学语文的“树人”功能

小学语文人文性与工具性统一的特点使其具有丰富的育人价值,在承担立德树人根本任务的义务教育课程体系中,除本学科天然具有的提高学生语言运用能力、提升思维能力等作用,嵌入相关德育思维,部分补充并强化道德与法治等学科功能,也有足够的发挥空间,是一个值得多思考并实践的议题。一、遵循课程理念,确定德育目标《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,在落实课程目标各学段要求过程中,应注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德,表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感;体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范.

寻实用方法 创高效课堂——读《全脑教学》有感

读完克里斯·比弗尔的《全脑教学教师的教学指导书》,我对“全脑教学”的理解是:在课堂教学中,通过对学生进行看、说、听以及肢体动作的训练,创造出秩序井然、妙趣横生的课堂,从而全方位激活学生大脑的韦尼克区域(听觉)、布罗卡区域(语言表达)、视觉皮层(视觉)、运动皮层(动作)前额叶皮层(理智)以及边缘系统(情感)等大脑功能,深度挖掘学生的潜力,促使学生更快乐、快速、有效地投入学习。

倾听心底的声音——《王崧舟讲语文》读书心得

一直记得看王崧舟老师执教《长相思》的感受。从“乡愁为何”的导入,到“身在何方”“心又在何处”这样带给学生真正思考的提问,再到字字珠玑、匠心独具的板书设计,整堂课都浸润在浓浓的诗意之中,令人听得如痴如醉。这样一堂好课从何而来,那些自然天成般的思路缘何而起?一本书给了我答案。《王崧舟讲语文》一书中,王崧舟老师以《长相思》为例,谈到了自己备课中的“精神三变”。这本书收录了一些讲稿和文章,阐述了王崧舟老师的语文教学理念,让我们得以借此走近他诗意栖居的语文人生。

“双减”背景下善用信息技术辅助教学

为有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,培养具有创新精神和实践能力的人才,在“双减”背景下各学科教学得到了前所未有的完善。信息技术作为课堂教学的主要辅助技术,对提高教学质量至关重要,本文旨在通过提升学生信息意识,分析信息技术在教学中的应用,为提高教学质量和效果提供参考。

任务群意识下积极进取,单元整体教学设计中定向发力——以统编版小学语文六年级上册第三单元教学为例

小学语文传统教学模式,将师生大量精力分配给单篇课文、单个段落,学习显得零散,各环节趋于孤立。随着新课改持续推进,整体教学的意识受到更广泛的关注,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)倡导的学习任务群理念,更进一步为整体教学的落实提供了保障。

《竹节人》教学设计

【教学目标】了解竹节人的制作方法,编写竹节人玩具制作说明书并教别人玩竹节人。通过比较任务,明确阅读目的不同,选取的阅读内容和方法就不同,初步掌握有目的地阅读的方法。【教学过程】一、构建情境,明确目的(一)单元导读页导入,运用提问策略引发思考齐读单元导语“读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛”。师:串门儿是自由自在的,这节课我们就通过《竹节人》一课一起学习如何有目的地阅读。

《____让生活更美好》教学设计

【教材简析】本单元是阅读策略单元,指向根据阅读目的,选用恰当的阅读方法。两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》重在方法的学习体验,略读课文《故宫博物院》重在方法的尝试运用。交流平台对这一阅读策略的学习和运用进行了回顾和梳理。

铸牢中华民族共同体意识的乡土实践——以“茶马古道”的深度学习为例

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本。作为多民族省份,云南拥有丰富的教育资源可供开发应用,云南大学附属小学(以下简称‘附小’)经长期探究实践,不但将民族手工、民族绘画、民族音乐、民族体育等多类型素材融入校本课程,对统编版道德与法治教材的使用也力求充分高效地体现乡土特色。统编版小学道德与法治五年级上册第七课《中华民族一家亲》的一则“活动园”,介绍了西南茶马古道的概况,涉及历史、生活、民族等学生感兴趣的多个角度,是极佳可乡土化素材,成为附小铸牢中华民族共同体意识教育的重要文本。

着眼单元整体,上好策略单元——单元导读教学设计

【教学目标】明确单元主题和语文要素,为学生开启本单元有目的地学习做指引。以单元主题和语文要素为主线,梳理本单元学习内容,从整体上把握单元的教材内容,构建单元整体学习系统,为本单元学习奠定基础。【教学时长】20分钟。

“面积和面积单位”教学设计

教学内容:人教版数学三年级下册第55~57页。教学过程:一、创设情境,引出新知出示大扫除主题图。师:两个同学以同样的速度、同样的工具擦一块黑板和一张桌子的桌面,谁先擦完?为什么?生:擦桌子的同学先擦完,因为桌子面小,黑板面大。师:找一找、说一说。

强化教学评一体,推进单元整体教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“课堂教学评价建议”中,主张教师应树立教学评一体意识,这就更强力推动课堂从传统的“教师中心”转向“学生中心”,从知识的碎片化学习走向知识统整。由此,教师一方面要改变以往重教学轻评价的倾向,一方面要加强提炼能够统摄单元的主题,对教材单元的内容再次开发设计,形成结构化的知识体系,培养学生的知识建构能力,促进核心素养发展。

《故宫博物院》教学设计

【教学目标】根据不同的阅读目的,筛选阅读材料。恰当地选择阅读方法从各种相关材料中提取重要信息,为家人设计划故宫一日游的参观路线和为家人讲解景点。组合材料中的重要信息,并搜集家人感兴趣的景点的资料,为家人讲解景点。

《宇宙生命之谜》教学设计

【教学目标】以任务为驱动,带领学生实践有目的地阅读,学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法阅读,提高效率。在实践中构建有目的地阅读的思维逻辑过程,掌握有目的地阅读的方法。【教学过程】一、前后勾连,引入课题(一)课件出示单元导语,明确学习目标。杨绛先生说:“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”我们学会根据阅读目的,选用恰当的阅读方法阅读,就能和好书交朋友,像串门儿一样自由自在快乐地阅读。