以学习共同体为桥梁,探索信息学竞赛中差异教学的实施途径

学习共同体为学生的交流及相互促进提供了强有力的支持,能够高效应对学生层次多样、师资力量相对薄弱以及教学内容难度大等挑战,为信息学竞赛中差异教学的实施提供了有效途径。本文旨在探讨信息学竞赛中如何利用学习共同体实现差异教学,如基于学习共同体设置不同层级的教学目标和任务、开展多样化的教学活动和评价等,以期抛砖引玉,为广大教师提供经验和参考,进而共同推动竞赛教育教学质量的提升。

基于乡土地理主题式情境的初中地理教学设计——以“人类的聚居地——聚落”为例

乡土地理主题情境由学生感知出发,化难为易,有助于激发学生的学习兴趣,培养其家国情怀。本文以人教版初中地理《七年级上册》第四章第三节“人类的聚居地——聚落”为例,利用乡土地理为素材创设情境,探究“民田区”与“沙田区”聚落的名称、形态、形成与发展的有利条件等教学内容,引导学生从聚落名称等表象分析聚落发展的有利条件,从创设的情境中发现问题、解决问题,落实地理课程核心素养。

从“三读杨志”探单篇阅读走向整本书阅读路径——《智取生辰纲》教学反思

《智取生辰纲》是《水浒传》第十六回的精彩选段,主要塑造了杨志这个人物形象。本教学反思从教学设计“三读杨志”着手,一读作为个体的杨志,从五件大事全局性地看待杨志的命运起伏,为杨志画人生起伏图;二读文本中的杨志,从杨志的装扮、事物形象“藤条”、管理方式读出杨志的个性特点,为杨志写反思日记;三读原著中的杨志,从文本故事的前因后果、原著相关情节中读出杨志的性格成因,为杨志写小传。“三读杨志”活用文本联结、任务驱动、创意表达三个策略,梳理出从单篇阅读走向整本名著阅读的路径。

中华优秀传统文化视野下的“学教评一体化”探究——以《孙权劝学》为例

在“双减”背景下实现学生对中华优秀传统文化经典篇目的理解与传承,可以采用“学教评一体化”的教学策略,学、教、评分别指向学习目标、教学设计、教学评价,三者相辅相成、相得益彰。以统编教材七年级下册《孙权劝学》为例,探索“学教评一体化”的实施路径。

学科大概念视角下散文阅读教学的“主问题”设计——以《老山界》为例

基于当前散文阅读教学存在的不足,广大教师可以考虑在学科大概念的视角下设计“主问题”以避免浅层、零碎的教学,使学生的思维时间与活跃度持续。在分析了课程标准相关表述和学界研究成果的基础上,教师设计“主问题”时要考虑与基本问题的关系,创设合适的情境与学生互动,最后以评价量表考查学生是否掌握了本课“大概念”。

基于核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以“欧洲西部”为例

地理核心概念是地理学科知识的中心,构成地理学科知识结构的主干。本文选取“位置和分布”为核心概念,以人教版《七年级下册》“欧洲西部”一节为例,探讨核心概念在学习进阶的教学中的运用,以期帮助教师整体把握教学内容,明确学生空间思维进阶过程,培养学生地理核心素养。

巧借资源学习文言文自读课——以《周亚夫军细柳》为例

在文言文自读课文教学中,可以结合教材助读系统,合理安排学习任务;遇到疑问,让学生主动查找课外资料;适当补充知识帮助学生理解。这样巧借资源,既大胆“放手”让学生自主学习、探究,又相机点拨“牵手”学习,使文言文学习变得轻松而又有深度。

感受民歌美 培育乡土情——咸水歌进课堂的探索与实践

咸水歌是中山市地方民歌的杰出代表,是岭南音乐和岭南文化的重要符号。利用咸水歌的本土特色丰富民歌教学,培养学生对民歌艺术的兴趣、对家乡文化的热爱,在实践中取得了很好的效果,同时也很好地传承和发展了地方文化艺术。本文将以咸水歌教学为例,讲述咸水歌教学的基础、策略和方法,并说明其对乡土教育的促进作用。

试论有效提升物理实验教学效果的可行性

物理教学以实验为基础,实验在物理教学中占有举足轻重的地位。而在现今中学物理实验教学中,实验仍是教学环节的薄弱环节。试图通过分析物理实验教学课堂教案,来阐述促进物理实验教学的效果及其意义。

广东省2019—2021年中考生物学试题分析与启示

通过分析广东省2019—2021年中考生物学试题发现:依据课标命题后,中考所考查的范围更广,更凸显对情感性目标的考查。考试呈现出凸显重要概念、强调知识综合,注重科学探究、发展科学思维,关联STS、渗透情感、态度和价值观等特点。提示教师要围绕大概念组织教学,注重对学生科学探究能力以及科学思维的培养和考查,积极实施情境化教学与情境化命题。

微写作和阅读课堂有机契合的五种形式

相对于传统写作,微写作尊重学生的主观感受,使学生能自由表达,有个性地表达,从而激起学生写作的主体精神和写作热情。因为这些微特征,微写作可在阅读课堂上随时进行,成为常态写作。其主要形式有品评式、联想式、仿写式、串联式、感悟式。

用讨论解决早恋

春日的校园里,群花绽放,妖娆生姿.就连校园西北角落里不起眼的牛耳朵草也悄然地开了花,小小黄花藏在叶子中间,羞涩地微笑.这春,毕竟是来了,来得姹紫嫣红,惹来了蜜蜂,惹来了蝴蝶,让心的抵抗力也不由得一点点变弱.才下课,就见花坛深处有人在向我招手.待我走近,发现是朱强的妈妈.这位衣着时尚的女人穿着黑色皮衣,在红的黄的花中显得很是突兀.她一脸愁容,眼睛里微微的红血丝暴露了她内心的焦虑。

深挖作品内涵,熏陶学生情感

古诗文是先人情感思想的结晶,是中国传统文化的精髓,又是现代汉语之母.很多经典之作,千古不衰,读来满口流芳. 传统的文言文教学顺序大多是：解词、翻译、分析,再划重点词句、背诵、练习、测验.学生畏惧,一是语言隔膜,二是任务艰巨,三是方法单一.简单重复的背诵默写,消磨了学生的趣味.

走进生命:构建一种新常态的语文教学

“立德树人”背景下,学科教学的根本目标已经从知识的传授转向到生命质量与价值的提升上。现今使用的统编版初中语文教材从内容上来讲,一定程度上反应了人对生命的感悟,为“教”与“人的生命发展”联系起来提供了得天独厚的条件,所以作为当代一线的初中语文教师要有意识地从教材文本内容发现、整合、重构关于“生命”素材进行视角,以便提升学生的生命质量与生命价值,更为语文教学从“教材”走进“生命”,使师生的“教”与“学”都能够从生命立场去思考、去辨别,构建一种基于新常态学习的生命教育.

永远的冰心

在童年的课文《再寄小读者》里认识你 从此，我便感受着你慈祥的目光 喜欢和其他的小朋友一样亲切地叫你 冰心奶奶 因为我也渴望，在你仁慈的关爱里，

在文本解读教学中唤醒学生的主体意识

当下学生的文本解读能力普遍较弱,主要表现是主体参与意识不强。教师要唤醒学生的主体意识,让他们读起来,提倡素读,营造环境,创造条件,提供方向和角度,使其养成独立阅读、思考、质疑和动笔的习惯;尤其是要指导学生把自己放在其中,以平等的态度和文本对照,提高作文能力,和作者或文中的人物对照,提高认识、分辨、鉴别的能力,锻炼求异和创新思维。

核心力量训练法提升男生引体向上水平的实验研究——以中山市南朗街道初一为例

随着我国经济社会的持续发展,国民的物质文化生活水平从整体上有了很大提高,但是,新的生产和生活方式也造成了人类体力活动减少和心理压力增大,对国民健康造成了新的威胁。这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。

指向文本价值引导的《登勃朗峰》解读

叶圣陶指出,“学语文就是学做人。”语文教育的核心应该是培养和造就健全的公民,使其道德情操受到熏陶感染,精神世界和谐发展。因而,文本解读就要关注文本的“价值引导”,立足作家通过作品传达出的主题价值、思想价值、美学价值等,深入解读作品意蕴,将文本言语内容和言语形式与价值引导联结起来,从而达到在教学中引导个体生命,塑造美好人生价值的目的。

每一只蝴蝶都有爱的权利

春日的校园,群花绽放,多姿多彩,就连角落里不起眼的牛耳朵草也悄然开了花。春天真的来了,来得姹紫嫣红,惹来了蜜蜂,招来了蝴蝶……刚下课,就见花坛深处有人在向我招手。走近一看,原来是小强妈妈。她一脸愁容,眼睛里微红的血丝暴露了她内心的焦虑。我有些吃惊。她这个状态来学校,不用想,肯定是为了儿子小强。

最美好的风景

雨丝拂过发梢,我走得匆忙,忽驻足,观望。 巷 石板铺成的老街蜿蜒到巷的尽头,消失在一片雨雾中。我撑伞,提裙。踏着湿滑的小道,在细雨中,追寻这独有的岭南：青砖墙,灰瓦顶,镬耳帽,构成白线条的建筑,庄重质朴,在雨中静默着。巷子两边是祠堂古庙,老相馆,老酒坊……一组组老旧的照片,一件件陈年的家什,似乎把人带回那斑驳陆离的年代。