校本培训现状调查与优化管理研究

校本培训在学校提升办学水平的过程中起到至关重要的作用,为使这种教师培训方式真正落实,需要深入调查校本培训实施过程中存在的问题,进一步优化管理手段,规范实施行为,更好地为教师的专业成长助力。

普通高中物理课程标准对比分析与教学启示

《普通高中物理课程标准（2017年版）》凝练了物理学科核心素养，优化课程内容，提出了学业质量要求，能够有效指导物理课程与教学改革．本文将通过与2003年版课程标准在课程结构、理念、目标与实施建议等方面进行对比，指出为了将课标要求落到实处，需要做到：转变教学观念，用物理核心素养统领物理教学；更新课程内容，有效组织物理学习经验；落实课程评价，重视发展性评价的实施。

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学思维评价为例

以科学思维评价为例,如何命制试题评价学生的物理观念形成情况?又如何对所命制的试题进行评价?结合科学思维的能力水平层次等级要求,笔者在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价方法策略。

物理核心素养的试题命制与评价策略研究--以科学态度与责任评价为例

以科学态度与责任为例,如何命制试题评价学生的科学态度与责任的养成情况?又如何对所命制的试题进行评价?结合科学态度与责任能力水平层次等级要求,在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价方法策略。

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学探究评价为例

以科学探究为例,如何命制试题评价学生的科学探究能力?又如何对所命制的试题进行评价?结合科学探究的能力层次要求,在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价的方法策略。

高考评价体系在物理学科命题中的体现及对教学的启示

高考是一项具有鲜明中国特色的基本教育考试制度,作为高考命题的直接承担者,教育部考试中心基于学生德智体美劳全面发展要求,构建了具有指导意义的高考评价体系,其“一核、四层、四翼”的内涵直接回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”3个关键性问题.本文结合近两年高考试题,分析了高考评价体系精神是如何在物理学科高考命题中体现的,进而阐述了高考评价体系对物理学科教学的启示.

高考物理命题如何体现学科素养的导向作用

在高考评价体系的"四层"考查内容中,学科素养起着导向作用,统领关键能力和必备知识的考查,学科素养的考查直接回应了高考评价体系中服务选材的核心功能.本文在高考评价体系的学科素养考查内容基础上,梳理了高考物理学科素养内涵,并结合2019年的高考试题,分析了学科素养的导向作用是如何在物理学科高考命题中具体体现的.

光子在真空和透明介质中的能量和动量问题

针对光子在真空和进入透明介质后的能量和动量问题进行探讨,探讨光子在透明介质中的微观运动与宏观观测中所定义的光子能量动量关系之间的联系,澄清对光子的能量动量关系和对质能关系认识上所存在的误区.

关于与液体表面张力相关问题的探讨

针对2019年人教版高中新物理教材中关于液体表面张力相关内容涉及的一些问题,从多个方面进行深入阐述分析,并在此基础上对教学提出一些建议.

合理开发课堂资源，拓宽学生学习空间——在《用字母表示数》的教学中充分开发教学资源

小学数学课程资源非常丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源，有的可望不可即，有的信手拈来，一线教师对资源的开发和利用则更多的集中在课外学习资源上而作为课程资源重要组成部分的课堂教学资源的开发和利用的研究相对较少。所以教师一方面感到教学资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵着的丰富的教学资源缺乏理论认识与解决措施，忽视对课堂中各种有效资源的捕捉、开发与利用，导致大量的教学资源流失，留下诸多遗憾。我将于执教的《用字母表示数》一课中如何进行课堂教学资源的充分开发谈自己的做法。

《我们来做“热气球”》教学案例分析

《我们来做“热气球”》是教科版《科学》三年级上册第二单元《空气》的第六课。本课用聚焦、探索、研讨、拓展等板块呈现,引导学生建构科学概念,发展他们的科学探究能力。我们对本课教学进行了有益的探索,下面截取几个教学片段进行分析。

为教师的专业发展助力——“中学物理教师发展丛书”书评

长期以来，我国物理教育研究过度受制于课程标准与教科书，研究者往往缺少研究的创新意识和自觉担当而不自知，以至于长期缺少突破性的成果．

狭义相对论体系下惯性系与非惯性系的不对等性问题探讨

通过对双生子效应的深入分析指出在狭义相对论体系下惯性系与非惯性系、惯性运动与非惯性运动之间具有不对等性,加速运动的相对性在这里并不成立,打破这一对称性的根源是力,当把加速运动理解为非惯性运动时的加速运动实质是一个四维加速度不为零的绝对的与参考系无关的加速运动.

让幼儿成为区域活动的主人

区域活动对于培养幼儿的综合能力有着相当重要的作用，但是要发挥其作用，就必须要让幼儿成为区域活动的主人。为此，在文中主要就如何让幼儿成为区域活动的主人进行探讨，以期可以更好地促进幼儿成长。

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以物理观念为例

物理学科核心素养是物理课程的新要求,而如何评价学科核心素养的培养任务是否达成?这就需要对学生学科核心素养的提升情况进行评价。以物理观念为例,如何命制试题评价学生的物理观念形成情况?又如何对所命制的试题进行评价?结合物理观念的能力水平层次等级要求,笔者在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价方法策略。

创新质量监测 撬动课堂教学——区域性小学科学学科质量监测与评价探究

教学质量是学校的生命线,教学质量的高低直接关系到学校的生存和发展。教学质量监控,就是对教学质量形成的相关因素进行观察和控制。对教学观察获得的情况,通过分析判断,采取有效的干预措施,使教学工作获得改进,从而达到提高教学质量的目的。对教学过程——质量形成的主体方面进行监控,这是提高教学质量的重要保证。作为教育科研部门,怎样做好教学质量监控,从职能方面提升学校的教学质量呢?小学科学是一门基础性学科.

给一年级科学教师的教学建议

新版《义务教育小学科学课程标准》提出从2017年9月开始科学课将从一年级开设课程（之前科学课是从三年级开始开设课程的）。儿童从幼儿园进入小学是一个重要的转折,是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期,如何做好一年级科学教学的衔接工作,让学生尽快适应科学学习呢？

弄懂新课程标准 做实物理课教学——《普通高中物理课程标准(2017年版)》的特点分析与实施原则

《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布为新时代我国高中物理课程教学改革指明了方向。通过研读课程标准的文本发现,新课标具有凸显物理课程的育人价值,反映物理课程与教学论的最新成果,优化高中物理课程结构,明确制定学业质量水平标准,增强课程标准的可操作性等显著特点。结合物理教育实践,提出转变教育观念、强化科学实践、落实学业质量、创新物理文化等课程实施原则。

洞悉命题导向,指导中学教学——2017年高考全国卷(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)理综物理试题命题特点及对中学教学的启示

本文以教育部考试中心公布的对2017年高考理综物理试题评析为依据,结合具体的试题展开充分的分析,以期洞悉命题导向,指导中学教学。

对“白光干涉条纹”相关问题的探讨

从色光的三原色及其叠加、互补原理和物体的颜色等角度出发,利用计算机仿真技术Matlab探讨了关于白光干涉条纹的三个问题,即白光的双缝干涉条纹中最靠近中央亮纹的条纹颜色,接收屏对干涉条纹颜色的影响和白光的干涉现象是否属于色散现象。