抓住文本特质 提升思维品质——以《大自然的语言》教学为例

语文教学,应紧紧地抓住文本的特质,并依此为载体着力于提升学生的思维品质。具体地说,就是从那些极有特点的语言、内容、结构、主题入手,培养学生思维品质的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性。

哑巴师傅

周末,我和妈妈给外婆洗头。我给外婆头上淋水,妈妈则用双手在外婆头上轻轻揉搓着。过了一会儿,妈妈一边掏出手机发短信,一边说:'头发太长了,该叫‘哑巴师傅’来了。'听妈妈说'哑巴师傅'要来给外婆剪头发,我的心中充满了好奇。不一会儿,一个骑着老式自行车,头戴黄军帽,身着蓝色外套的人过来了。

入佳境方能写佳作

古往今来,佳作都是由作者进入佳境写成的。这里的佳境指的是什么?是指外在环境和内在情感相交融而形成的作者心境。东晋陶渊明之所以能够写出《饮酒》这样的佳作,就是因为他当时处在特定的心境中。你看:诗篇中的“采菊东篱下,悠然见南山”;不正是作者悠然自得心境的表现吗?

不如以后解决——与《不如当堂解决》两位作者商榷

《教育文汇》2013年第2期发表了滕金征、史峰与《当学生提出疑问之后》作者商榷的文章《不如当堂解决》。笔者也想与滕史两位老师商榷一下，如果当堂解决有困难，可否以后解决呢？

一把珍贵的锯子

我的书房里,挂着一把小锯子,那是爷爷送给我的生日礼物。记得那段时间,我的内心总是很烦躁,像有一堆火烤着似的。潦草草地写生字,马马虎虎地做数学题,随随便便地做物理实验……换来的是老师一个个红叉评判和一声声不满的叹息。周末一大早,我就急急地取出了久违的游戏机。

作文教学中审美能力的培养策略

作文教学,是一个引导学生发现美、表现美的过程。在这个过程中,培养学生的审美能力极为重要。本文从传授审美方法、涵养审美心境、积累审美文化、拓展审美视野四个方面,对审美能力的培养策略进行了具体的阐述。

看看那竹子去

“沙沙,沙沙……”多么熟悉的声音。转头望去,后院的小竹林醒来了,它们欢快地摇曳着,并调皮地泛着点点金光。蓦地,我的记忆一下子苏醒了。在我七岁时的一天,妈妈从外婆家带回一株竹苗。竹苗非常瘦弱,无精打采的,还有一片叶子被小猪咬过,显得极为可怜。妈妈说,后院有个小池塘,得风得水,就将竹苗种在那里吧。

难忘那一抹红

每当我想起那位门卫老爷爷,脑海里便浮现出一抹红。九月的太阳依旧火辣,像是要把大地烤焦,树叶随风沙沙地响,更是让人急躁。此时的我站在校门前不知所措,只觉得饥渴难耐,愁肠百结。前来报到的第一天,我就进不了校门了。回想起今早的迟到,后悔涌向心头。看着表盘上三根指针你追我赶似的转了一圈又一圈,我急得直踏脚,泪水在眼眶打转。“你是来报到的新生吗?”