网络让小学德育百花盛开——西安交通大学附属小学网络环境下德育课题研究的点滴体会

为了紧扣时代发展的脉搏，应对网络时代中小学德育出现的新问题，并积极利用互联网等信息技术手段提高小学德育的实效，西安交通大学附小积极参与了全国中小学计算机教育研究中心（北京部）组织的“全国中小学信息技术德育研究与实验”子课题研究工作。

基于“元认知”推进小学整本书阅读

元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识与反思。基于“元认知”的整本书阅读,可将思维过程外显化,监控、反思与调节阅读过程,预测、计划、修正和评价阅读活动,进而持续调整阅读行为,实现《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“整本书阅读”的培养目标,丰富学生精神世界。基于“元认知”的小学整本书阅读教学注重计划、监控、选择性注意和评价四个策略的应用。计划策略。学生在阅读之前,预测阅读中可能出现的问题,合理计划时间。

论小学生社会责任感培育中家校社合作的机制

小学生社会责任感培养是个体社会化的重要内容,而个体社会化是学生“有担当”的重要教育目标。上海交通大学附属小学秉承“培养第一等人才、砥砺第一等品行”的理念,基于对小学生社会责任感的现存问题与原因的深入分析,凝练了小学生社会责任感培养的家校社合作理念,构建学校、家庭、社会三位一体的社会责任感教育网络,通过各种社会实践项目,实现学校、家庭与社会教学资源共享,共同促进小学生社会责任感及综合素养的提升。

核心稳定性训练在小学足球训练中的应用

核心稳定性训练被逐渐引入体育训练领域,有助于提高运动员的动态平衡能力和专项力量素质,应用效果也比较可观。因此,依托于核心稳定性训练在小学足球训练中的应用价值,提出了具体的应用策略和建议,以期为小学生足球训练的科学化开展提供参考。

小学信息科技跨学科主题学习设计与实施--以“碳足迹”教学为例

2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。

小学语文阅读教学中创新思维的培养探讨

随着教育模式的不断革新,小学语文阅读教学在培养学生创新思维方面扮演着日益重要的角色。创新思维不仅关乎学生适应未来社会的关键能力,也是小学语文阅读教学目标的重要组成部分。因此,文章首先探讨了创新思维与小学语文阅读教学的内在联系,明确教学目标与要求,并阐述了结合点及其必要性。其次,指出了当前教学中存在的问题,如单一的教学模式、忽视学生个性化需求等。最后,针对这些问题,提出了多项培养策略,以期进一步完善小学语文阅读教学体系,强化对学生创新思维的培养。

将理想信念教育融入小学教育体系 共建家校社合作“大思政课”新格局

理想信念教育是立德树人的根本任务之一,将其融入小学教育体系对于学生的全面发展至关重要。本文聚焦于构建“大思政课”新格局,探讨如何通过学校、社会和家庭的合作,不断创新教育理念和方法,将理想信念教育有效落实到日常教育教学过程中,为学生全面发展保驾护航。

小学普特融合跨群体同伴支持活动的设计与实施

融合教育是教育公平视角下旨在促进每一名学生健康快乐成长的一种理念。项目组通过开展公办学校普通小学生与自闭症儿童跨群体同伴支持的相关活动,规范学生行为、塑造学生品格,激发学生责任意识,以“星火之源”小队为依托,开展普特融合跨群体同伴支持活动,促进了小学生身心健康与品德养成,创设了良好的家校社协同育人环境,提升了学校德育实效。

STEAM教育理念在小学体育课堂中的应用与发展研究

本文以STEAM教育理念在小学体育课堂的应用与发展为主题,着重探讨了其对体育教育的影响,存在的问题,以及可能的解决策略。研究表明,STEAM教育理念的引入能显著提升体育教学的质量和多元性,增强体育课程的实践性和创新性,同时促进体育教育与科学、技术、艺术和数学的跨学科融合。然而,其应用中也存在一些问题,如教师对STEAM教育理念理解不深入,缺乏适用的教学资源和教具,家长和社会对STEAM体育教育的认识不足,以及对STEAM体育课程评估标准的缺乏。针对这些问题,本文提出了一系列解决策略,包括加强教师培训,开发和引入更多相关资源和教具,加强宣传和教育工作,以及制定全面、客观的评估标准,以期推动STEAM教育理念在小学体育课堂中的深入应用与发展。

趣味田径在小学体育与健康课中的应用与教学质量的提升

小学体育教育在新课标中占据了十分重要的地位,尤其是现代小学体育课程,与学生的健康成长直接关联,而新课标的颁布也丰富了现有教学体系内容,改善了整体教学模式。为了配合新课标的落地与应用,本次研究中针对小学体育教学提出了趣味田径教学模式,并且在对趣味田径内涵及应用优势进行了概述后,提出了具体的引入路径,望带来借鉴和帮助。

五育并举背景下小学第二课堂学生综合素养的评价改革机制探究

随着“五育并举”教育理念在小学阶段逐渐深入渗透,许多地方小学开始探索补充式、拓展式的第二课堂多元主题学习活动全新教育路径,这为小学教学的高质量发展带来了新的活力,也为学生的全面发展和品质化学习提供了切实的保障。要带动小学第二课堂学习活动能够更好地开展、最大限度发挥育人效用,小学各学科教师就要注重紧抓第二课堂活动的素质教育指向,融合五育并举理念来优化综合素养评价机制,从德智体美劳五个方面同步出发,促进评价标准客观具体、评价内容覆盖全面、评价反馈突出作用,使得小学第二课堂活动能够实现新时代的新发展。

小学生数学阅读能力的培养策略探究

数学是小学教学中十分重要的学科,数学学习是提高学生数学思维能力的主要途径,数学教学质量对学生未来的成长具有举足轻重的影响.随着社会经济的发展,人们对小学数学教学提出了更高的要求,特别是在培养学生阅读能力方面,故教师要更好地落实新课标精神.要想有效提高小学生的数学阅读能力,教师要根据实际情况制订科学合理的教学方案,从多个方面(创设情境、活用课本等)入手,增加学生在数学学习中的参与度,这样才能使学生更好地学习数学知识.

项目式学习任务单的设计与应用——以“设计制作小车”项目为例

项目式学习各个环节之间具有严谨的逻辑关联,是培养学生元认知能力、丰富其元认知体验的重要方式,^([1])也是提升他们自主学习能力的主要方式之一。项目式学习任务单是学生在进行项目式学习过程中,用来辅助学习、记录学习内容的纸质单据,它包括但不限于用来记录学习进度、学习内容、学习反思,也可以是项目活动的指导说明等,可以将项目式学习各环节逻辑外显,有助于培养他们科学解决问题的方法和习惯。

西安市某小学197例流行性腮腺炎疫情调查分析

目的分析流行性腮腺炎的流行病学分布,探讨流行性腮腺炎的各项防控措施,对防控效果进行初步评价,为下一步的防控工作提供科学依据。方法收集2011年10月至12月西安市某小学流行性腮腺炎病例资料,进行流行病学调查,制定控制措施。结果全校2 450例学生中197例发病,发病率为8.05%。发病率从高至低依次为三年级14.94%、二年级10.38%、一年级7.88%、五年级6.56%、六年级5.45%、四年级3.65%。2 007例接种了腮腺炎疫苗的66例学生本次发病,占发病人数的33.5%,发病率为3.28%;443例未接种腮腺炎疫苗的131例学生本次发病,占发病人数的66.5%,发病率为29.8%,发病率显著高于已接种疫苗的学生(x^2=339.00,P<0.05)。在采取了消毒、隔离、接种疫苗等措施后再无新增病例,197例患者痊愈,疫情得到有效控制。结论制定合理及时有效的防控措施非常重要。

小学道德与法治课实践作业的设计

基于核心素养的视角,依据小学道德与法治学科生活性、实践性的特点,探索设计动手实践、情感体验、珍爱生命体验、学习经验总结、观看阅读型实践作业,增强学生的道德体验,提升学生实践创新、责任担当、学会学习、健康生活等素养,培养有理想、有道德、适应新时代发展的现代化人才。

核心素养导向下的课后服务特色课程开发与思考——以二十四节气文化与气象科学教育融合的特色课程为例

针对当前学校在课后服务中的困境,加强课后服务课程化建设,提升课后服务课程质量,是做好学校课后服务的关键举措。本文以节气文化与气象科学教育有效融合的特色课程为例,总结核心素养目标下的课程方向确定、团队打造、内容构建、教学设计和实施方法等课程开发思路,助力中小学课后服务课程建设取得实效。

小学道德与法治“微分享”作业的实践与思考

“微分享”作业是学生生活实践活动的记录与展示,是学生道德认知、感悟的心路历程,是学生磨练意志、提升素养的自我教育过程。小学道德与法治“微分享”作业的设计应优化设计,丰富作业内容;多元评价,保护作业兴趣;正面引导,引领作业价值导向。

中小学生体育课外作业思考分析与实践完善

充分利用校内外的课余时间,给中小学生布置和安排体育课外作业,不但有助于弥补与解决中小学体育教学的局限性和有限性,既是进一步体现差异性教学的内涵,也是作为学校体育教学的一种良好延伸与补充,而且还加强了学生对体育锻炼的正确认识,对帮助学生树立科学的体育观、学习身体锻炼的方法、掌握增强健康的技能、提高运动能力和考试成绩都起到了积极与有效的促进作用。

浅谈小学班主任工作的有效沟通

小学班主任的工作分为两部分,一是管理班集体、组织班级活动。二是在家长、老师、学生之间搭建起交流平台。从中可看出,班主任工作与谈话沟通密不可分。新时期,小学教育强调沟通的有效性,要求班主任掌握良好的沟通艺术,营造和谐的交流氛围,关心学生身心发展,为小学生创造轻松、愉快的学习和生活环境。

在小学数学综合实践活动中进行真实性评价的尝试研究

本文讲述的是为什么要对学生进行真实性评价、如何在小学数学综合实践活动中体现真实性评价及开展真实性评价后的疑问和反思。