Welcome to Our School——澳洲校长团走进杭州京都小学

日前，杭州市京都小学的全体师生迎来了一批特殊的客人——西澳校长代表团。来宾们对地处运河之畔的学校赞不绝口!大课间活动时，同学们邀请校长们一起跳起了“竹竿舞”：社团活动课时，版画社团的同学们与校长们一对一合作，学习制作版画“京剧脸谱”。瞧，校长们还准备将这代表中国传统文化的版画作品带回去。

基于教学评一致的小学习作评价量规设计

基于教学评一致的习作评价量规可以切实提升习作教学的实效性。习作评价量规的设计要点有四个:依据新课程标准,体现学段要求;对应习作要求,凸显重点目标;覆盖习作全程,实现过程指导;嵌入真实情境,发挥激励功能。

为诗配画:体会古诗中的“画境”——三年级上册《夜书所见》学习任务设计

统编教材三年级上册第二单元的人文主题是“金秋时节”,语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语;学习写日记”。单元选文包含古诗、散文、儿童诗,属于“文学阅读与创意表达”任务群。本单元的课文,都兼具诗意表达和深沉情感,用不同角度、不同方法的观察带学生发现和领略多样的“秋天”。

与拱宸桥对话

林花晓露,绿柳如烟。花草树木仿佛都觉察出春已到来,争先恐后地铺满运河两岸。春风,拂过河面,亲吻着我的面颊,也送来丝丝缕缕的醉人花香……骑行在大运河畔的绿道,春色无处不在,唯有那拱宸桥旁的大青石碑,孑然而立。我悄然行至石碑前,祥云出水的雕刻图案已磨蚀严重,黝黑的光泽若隐若现地从青石颗粒与颗粒的缝隙中透出。

基于小班化课堂下数学教学初探

“小班化教育”是教育的发展趋势,小班化教育的课堂教学应该以人为本,给学生创设宽松愉快的学习环境,让学生通过合作交流明确完成学习任务,对于教学过程学生有实质性的参与,让学生在体验中学习,在交流中学习,在观察中学习,将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点。

可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。

以链式结构落实“文学阅读与创意表达”学习任务群——以四年级下册《芦花鞋》为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群可以链式结构来落实。以《芦花鞋》一课为例,从解构学习内容的链式内核、架构学习任务的链式框架、建构学习评价的链式体系三个方面入手,融合学生的情感和思维,可使学生的文学阅读与创意表达能力进阶,从而达到深度学习的目标。

以运河文化引领学校高质量发展

文化是一个国家、一个民族的灵魂。校长要堪当学校文化的引领者,带领学校培植积极的学校文化。浙江省杭州市京都小学从自身的“地利”与“人和”出发,坚持将运河文化作为全面引领学校高质量发展的“绿色引擎”,以运河元素打造学校的环境文化,以“若水”追求全面助力学校德育工作的落实和课程体系的优化。通过环境文化、德育文化、课程文化“三位一体”的学校文化系统建设,引领学校高质量发展,助力每一个学生全面而有个性的成长。

“任务驱动式”整本书阅读指导的策略探究

“任务驱动式”整本书阅读指导旨在让学生围绕视觉化、戏剧化、话题化的阅读任务,基于强烈的问题驱动,应用阅读资源,自主探索,互动协作,进行阅读实践,主动建构包含批判、整合、创造等高阶思维活动的阅读模式。在整本书阅读过程中,学生的阅读兴趣不断被激发,语文核心素养得到综合提升。

重构·嫁接·进阶:“小百科”直播——五年级上册习作单元项目化学习设计与实施

统编版教科书从三年级开始,每册编排了一个习作单元。习作单元指向学生习作知识与习作技能的形成,促进其核心素养的综合提升。但在实际教学中,习作要素的落实情况并不尽如人意。那么,如何创建积极的读写联动,帮助学生把握习作要素并转化、形成语文核心素养呢?笔者依托五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”,开拓并实践了基于项目的习作单元学习“小百科”直播,开辟出更为真实、自主的语言建构空间,促使学生积累个注化语言经验,锤炼创造注的语言运用。

基于教材单元的语文项目化学习内容举要

在课标的引领下,很多教师研究和探索基于教材的语文项目化学习,但在实施过程中对项目内容的建构方式存在一些困惑。针对这些困惑,可以尝试从“寻关联,实现单元内链接;循要素,展开跨单元链接;应需求,形成跨学科链接”三个方面着手,探索不同的学习内容组织方式,力求使学生的知识结构化、素养行为化。

革命文化题材课文的项目化教学策略--以《小英雄雨来(节选)》为例

统编教材中革命文化题材课文的地位举足轻重,但此类课文的教学效果并不理想。在革命文化题材课文中尝试实施项目化教学,即根据课文特点创设任务情境,引入具有挑战性的项目学习活动,联动文道双域,助学生攻破阅读壁垒,实现语文素养和精神成长的共融发展。

“多线式”教学法在小学美术传统文化课程中的应用——以《风筝风筝飞上天》一课为例

中国历史悠久,中华民族的先人们创造了丰富多彩的传统文化,它是无比宝贵的财富,需要一代又一代人传承并发扬这些优秀的传统文化,为现代化建设服务。在现有浙美版小学美术课程中,设置了许多传统文化的内容,覆盖面广,知识量大,利用多线式美术教学法在传统文化中的实践研究,能够充分挖掘传统文化的知识深度,培养学生主动探究的能力,帮助学生掌握科学的学习方法,提高综合素养。传统文化底蕴深厚,内涵丰富,本文采用线式教学法,引导学生有序探究中华民族优秀的传统文化,通过多维度的人文探究线、艺术实践线、综合应用线、展示风采线、拓展延伸线,激发学生主动学习的兴趣,在传统文化多线实践中养成获取知识的方法,形成合作探究的技能,获取艺术实践的成就,提升民族自信心和自豪感。

为学生创造更多的探索与实践机会

不管是创新素养还是科学思维,都向学生提出了分析事物和解决问题的要求,保证学生可以利用学科技术进行创新和发明,有效解决生活和学习过程中遇到的问题。这也正是小学科学教学过程中,培养学生核心素养的重要目标。小学科学课程中涉及的专业知识比较多,所以教师在教学过程中不能局限于课本内容进行教学,而应该将课本知识与现实生活融合在一起,积极主动地寻找两者之间的联系。

因为看见,所以懂得——《一百条裙子》导读

《一百条裙子》,这是很薄的一本小说,7个章节,算上插图也只有76页。它有着粉红色的封面。故事主要围绕三个小女孩展开:旺达、佩琪、马蒂埃。这本书的叙述方式很特别,旺达几乎没有正面出现,作者是通过马蒂埃对旺达的回忆,通过马蒂埃的心理活动来塑造旺达这个人物形象的。

美丽的一天

非常幸运，我们京都小学入选了2013年的杭州市民体验点，今天我们一年级的很多小朋友还作为“美丽家庭”的代表，参加了2013年杭州市民体验日的启动仪式。

次元有壁,爱有超能力

亲爱的西子姐姐:您好!我从三年级时就开始看动漫,慢慢爱上了二次元文化,现在已经成了一个二次元的“死忠粉”。可是,家里的长辈除了我妈妈之外都不太理解我的这种爱好,爷爷奶奶总说“小孩子才看这种东西”,爸爸则说“动漫是文化入侵中国的产物”。我偶尔会买一些角色的“周边”,用的是我的零花钱,但他们总说我在乱花父母的钱。姐姐,请问我该如何跟他们说呢?

The Grand Canal

The Grand Canal became a world heritage in 2024.Students of Hangzhou Jingdu Primary School take pictures and collect rhymes of the Grand Canal.They enjoy the beautiful sights and learn the long history of the canal.

Speak for Panda

本期“大脚板”中出现的熊猫是不是很惹人喜爱?保护国宝,从我做起,也要让地球人都知道。这不,几位同学组成了“大熊猫保护联盟”,他们想对全世界说……