课程思政背景下局部解剖学混合式教学模式的设计与实施

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。局部解剖学是医学教育中一门重要的桥梁课程,传统教学方法普遍注重知识传授,在培养学生临床思维能力、实践能力、创新能力和素养上内容不丰富,不能完全满足社会对高层次创新人才培养的需求,改革教育模式势在必行[1]。局部解剖学在目前课时大量减少且后疫情大背景下,线上线下混合式教学非常重要。

案例教学法在护理本科专业组织学与胚胎学教学中的实施与体会

组织学与胚胎学为护理本科专业学生必修课。在教学过程中采取"学生为主体、教师为主导"的案例教学法,激发学生的主观能动性,注重学生创新能力培养。在案例教学过程中,也发现一些问题:学生素质不一、学习目标不明确以及教师教育理念滞后等。因此,在护理本科专业组织学与胚胎学实施案例教学过程中,引导学生确立学习目标,积极思考,注重团队合作,全面调动学生学习的积极性和主动性。教师在更新教学观念的同时,提倡奉献精神,注重自身素质的培养和提高。

多媒体互动教学系统在组织胚胎学实验课中的应用

本文阐述了多媒体互动教学系统在组织胚胎学实验课应用中的优势和存在的问题,指出此系统有助于优化教学环境,提高教学效率,促进师生之间的交流互动,提高学生学习的积极性。

基于虚拟解剖仿真的护理专业人体解剖学循环系统的教学

传统的护理专业人体解剖学循环系统教学过程中,以心脏模型、循环系统挂图、PPT图片以及观察瓶装标本和尸体为主,挂图所提供的只是静止的画面;模型失真且体积有限,学生看不清;声音靠老师当场模仿,和实际差距较大等。

思维导图在组织学与胚胎学实验教学中的应用

目的探讨思维导图模式在组织学与胚胎学实验教学中应用的效果。方法采用思维导图教学法,对临床医学专业2018级学生的组织学与胚胎学实验教学进行改革试验。结果与传统班相比,思维班的期中、期末及总评成绩均有显著性提高(P<0.05)。期中和期末的卷面成绩与总评成绩的相关系数接近1。学生性别、思维导图这两个因素对期中、期末成绩均有显著性影响(P<0.05),但二者无交互作用。男生思维班的平时、期中、期末及总评成绩均显著高于传统班,女生思维班仅期末、总评成绩显著高于传统班(P<0.05)。结论思维导图教学法有利于提高临床医学专业学生的组织学与胚胎学的实验教学成绩。

人体断面与影像解剖学的教学实践与体会

随着CT、MRI和X线等技术的出现与应用,影像学的辅助检查已成为现代医疗技术的重要组成部分。作为医学影像技术专业基础与临床之间的一门桥梁课程,人体断面与影像解剖学教学难度系数较大,学生需要掌握的名词多,难以记忆。如何适应社会需要开展人体断面与影像解剖学教学,是笔者面临的一个重要问题。本文结合我校人体断面与影像解剖学教学的开展情况,从教学大纲和授课计划的设计、教材的选择、教学内容的取舍、教学手段和教学方法的应用、实验室建设和课程考核等方面进行探讨,以提高人体断面与影像解剖学的教学质量,为后期医学教育打下良好的基础。

人体解剖学教学中的科学精神和人文精神培养

大学教育是孵育创新、开拓、探索等科学精神的摇篮,大学教育也是升华思想、体味人性的发源地。医学教育呼吁科学精神和人文精神的结合,文章从人体解剖学教学的角度探讨了如何培养学员的科学精神和人文精神,旨在将培养方式和方法内化入医学课程学习中,达到理论和实践的统一。

知惑并解惑,提高人体解剖学教学质量

人体解剖学名词和概念繁多,其中包含大量抽象、难懂的人体结构描述,教学过程中学生极易碰到许多疑惑和难点。总结了多年教学中积累的一些知惑、解惑经验是教学过程中师生信息交流、教学相长的重要手段。

人体断面与影像解剖学教学方法浅谈

人体断面与影像解剖学是医学影像技术专业基础医学与临床影像之间的一门桥梁课程,教学难度系数较大,学生需要掌握的名词多,难以记忆。如何提高人体断面与影像解剖学的教学效果是个值得探讨的问题。该文结合近几年的教学实践,从讲授式教学法、板图授课法、口诀记忆法、直观教学法、解剖操作法和以问题为中心的讨论法等方面,谈一些教学实践中所得的经验与体会。

绘画艺术融入人体解剖学课程教学的研究

本教改研究将"绘画艺术融入人体解剖学教学(教改)"和"传统教学"模式分别应用于我校2018级中西医临床专业两个班级的人体解剖学教学,对"解剖绘画融入"的教改模式下的教学设计、实施策略和考核评价体系等方面进行研究.最后,通过对学生的学生反馈、考试成绩、调查问卷等数据进行统计学对比分析.相比传统教学,本教改可以促进学生的专业知识学习、加强学生的能力培养、提升学生的综合素质,提高本课程教学效果与教学质量,践行"以学生为中心"的教学理念,值得进一步推广.

后疫情时代护理学专业人体解剖学思政教育的创新与实践

新冠状病毒肺炎防控过程中暴露的医护人员工作失范问题,对护理学专业医学生思想道德素质的培养提出了新的要求。基于人体解剖学课程的重要基础性,创新性地引入社会科学理论,在“情绪劳动-需求”、“角色定位-期待”和“敬业能力-反馈”等维度为护理学专业医学生创新性地设置了解剖学特色思政教育,值得在人体解剖学思政教育中推广。

线上线下教学模式在人体解剖学教学中的应用

人体解剖学作为医学的基础课程之一,是医学生接触的第一门医学专业课程。由于传统的解剖学教学依赖文字描述和二维图谱,对学生的空间想象能力要求较严格,在很大程度上限制了教学效果的提升[1]。在“互联网+”的背景之下,利用现代的数字化技术,线上线下教学模式可以将平面的知识立体化、将立体的结构可视化、将学习时间碎片化.

高职人体解剖学实验技能常规培训的研究

根据各专业学生的培养目标和培养要求,采用多种方法包括师生的常规实验技能培训、开放实验室、解剖标本辨认大赛等方法,以提高师生的人体解剖实验技能水平。研究结果显示,高职人体解剖学实验技能常规培训的教学改革,对提高师生的人体解剖学实验技能操作能力,提高人体解剖学的教学水平有很好的促进作用。

解剖虚拟仿真系统在护理专业解剖学实验教学的探索与实践

护理是一门实践性很强的专业,掌握正常人体形态结构为学习相关医学课程和从事护理工作奠定扎实的结构基础。目前的护理学教材中70%的内容与解剖学相关,其中抢救技术操作100%与解剖学有关。传统护理专业人体解剖学实验教学方法多为＂教师示教标本、学生分组观察讨论、教师辅导的形式＂。

临床医学专业神经解剖学线上线下混合式教学实践

基于线上线下混合式教学模式,强化以学生为中心的教学理念,将知识的传授和学生能力、素质培养相结合,是课程改革的基本目标。在前期梳理课程的基本知识点、录制课程视频的基础上,制定详尽的神经解剖学教学方案。根据线上和线下教学的不同特点,承载不同的教学目标,以增加课程的创新性和挑战度。通过三个周期的教学实践,逐步完善了教学设计,也摸索出一套针对该课程线上线下教学管理和考核的方法。实践证明,基于现有的教学设计的神经解剖学线上线下混合式教学,可行性和教学效果较好,值得推广。

护理专业解剖学教学改革建议与对策

作为实践性、操作性很强的护理专业学生,必须有扎实的护理操作技术,而护理操作技术的运用必须建立在正常人体解剖学基础之上。掌握好人体解剖学,奠定扎实的形态学基础,对学习后续课程起到重要的作用。随着现代医学模式的转变,对护理专业的学生提出了更高的要求。传统的护理解剖学教学已经不能适应现代护理专业的特点和发展。因此,应建立全新的教学理念,立足护理专业特点，结合临床实际应用，革新教学内容，改革传统的教学方法。积极探索适应现代职业护理特点和发展的解剖学教学模式、教学内容及教学方法。