“一环、三屏、四系统”的学校体育数字化转型探索——以重庆市渝中区人和街小学教育集团为例

体育与健康学科是学校教育的重要组成部分,在落实立德树人根本任务中发挥着重要的作用。面对教育数字化发展趋势,学校构建了“一环、三屏、四系统”的体育数字化教学模式。其中,一环是指运动手环;三屏是指平板电脑、移动大屏、数字大屏;四系统分别指智能体测吧系统、智慧运动站系统、学生国家体质健康数据仓、体育锻炼数据大脑。这些数字化设备、软件系统的配备与使用,能够更好地帮助教师创设生动的教学情境,精准地收集数据,全面地分析学情,从而实现体育与健康教学的高质量发展。

新冠肺炎疫情期间线上生命教育课程实践探索——以重庆市渝中区鼓楼人和街小学为例

抗击新冠肺炎疫情期间,重庆市渝中区鼓楼人和街小学不仅开展线上学科教学,还开设了线上生命教育课程,以增强学生防疫抗疫的自觉性。人和街小学将线上生命教育课程与学校课程整合起来,按阶段、有序列、有层次地开展,实现全学科育人,效果初显:促进了儿童对生命价值的体验内化,培养了他们对自然、对生命的敬畏之心及良好的道德品质,提升了自主自控能力。

小学音乐“三和”教育模式建构与实践探究——重庆市渝中区人和街小学“以和育美”美育创新案例

在党和国家要求加强和改进新时代学校美育工作背景下,人和街小学坚持把美育教育作为立德树人的重要载体,通过和美课程——和而生美、和声课堂——以和培美、和力评价——和中蕴美的“三和”教育模式的建构,推进美育创新。以提高学生审美素养和能力为目标,聚焦“和声课堂”教学改革,开设包含国家课程、校本化社团课程和活动课程、校外比赛课程的“四维一体”课程,实施融合多元的素质测评,实现以和育美,引导孩子在聆音鉴美过程中形成和美特质。学校被评为全国非遗与课程融合创建工程示范校、重庆市艺术教育示范校,连续开展9年参与人数为3000余人的全校性迎新春艺术综合实践活动,学生获全市最高综合性荣誉“振兴重庆争光贡献奖”。“三和”教育模式的建构,以和育美的实践探究最终达成促进学生健康发展的育人目标。

重庆市渝中区人和街小学 以促进品德教师专业发展为取向的校本教研探新

新基础教育课程改革推行十多年来，作为一门综合性课程，品德与生活（社会）以全新的理念和教材，催生了崭新的品德教学课堂。然而，由于教师观念更新较慢，且兼任品德教学的现象严重，以至于品德与生活（社会）课程的目标难以落到实处，课堂教学质量不容乐观。鉴于此，学校提出并在实践中努力探索以“促进品德教师专业发展”为基本取向的校本教研新思路。它以促进品德教师专业发展，包括提升教学技能、更新教学观念以及增强专业教学价值观为基本价值取向来组织校本教研活动，进而促进品德学科的发展，并最终落脚于提高课堂教学质量，促进学生良好品格的形成与发展。

“双减”之下,学校开展家庭教育指导的着力点 以重庆市渝中区人和街小学为例

“双减”的要义之一是减轻作业负担。老师减少作业布置内容与数量,当然可以有效减轻孩子的学习负担;利用这些节余下来的时间引导孩子开展更多的阅读、运动,接触自然与社会,发展各方面兴趣等,当然有利于促进孩子全面发展。但我们不要忘记,知识学习是促进孩子智力及各方面发展的重要方式。从另一个角度说,升学对分数的要求及竞争依然存在,那么家长的教育焦虑就依然存在。因此,作为教书育人的核心场域,学校有责任使家长正确认识“双减”下的作业布置、考试及有效的家庭教育应对。

基于学校文化的剪纸工作坊建设——以人和街小学剪纸工作坊为例

近几年,国家高度重视中国优秀传统文化的传承和发展,同时也不断强调美育的重要性。人和街小学在国家教育方针和“人和教育”思想引领下,确立了“培养全面和谐发展,具有人和特质的少年”的学校课程目标。剪纸工作坊以学生为主体,以选修课为依托,采用主题式学习,充分调动学生自主学习的积极性,并鼓励学生学以致用。剪纸工作坊积极参加学校的各项活动,给孩子们提供了更多的展示平台。

智慧赋能“以体育人”探索数字时代育人新生态——人和街小学“智慧体育”建设实践案例

本文描述了重庆市人和街小学校在教育数字化转型背景下,依托智慧化手段改善学校体育教育“经验为主”的现状,遵循“构建场景、采集数据、分析数据、运用数据”的路径,运用智慧工具辅助体育教学,通过数据驱动实现智慧体育教学与测评,为学生提供更加科学、精准、个性化的体育学习体验。

多源流视域下我国中小学教师减负政策议程探析

减轻教师负担是国家为落实教育优先发展战略和深化新时代教师队伍建设的重要战略举措。运用多源流理论探析中小学教师减负政策议程可知,其顺利出台主要源自三重动力:由中小学教师负担数据指标与系列焦点事件构成的“问题源流”,由人大代表、专家学者等政策共同体群策群言组成的“政策源流”,由党和国家高度重视教师队伍建设、力戒形式主义的重要指示以及公众舆论推动形成的“政治源流”。三大源流汇聚并产生耦合效应,教师减负的“政策之窗”得以开启。进一步优化中小学教师减负政策,应增强对问题源流的敏感性,重视公共问题的政策驱动效力;持续优化政策源流,切实发挥不同利益主体的政策构建功能;充分利用政治源流,凸显国家的政策引领作用。

“双减”背景下小学数学作业设计模型建构与实施

中小学要切实减轻学生过重作业负担,其中作业设计是减轻学生作业负担的根本路径。从全面育人和个性育人的理念出发,提出“作业设计优化循环模型”:分析—理念—行动—反馈。强化学校管理,更新教师观念,优化作业设计,增强作业反馈回路,不断循环优化数学作业,达到作业全面育人与个性化育人的功效。

基于新时代教育背景建设“人和立德”课程标准的路径

本文阐述了重庆市渝中区人和街小学校在新时代教育背景下,基于德育工作中的实际问题,以质量为上、标准先行为指导思想,建设“人和立德”课程标准,以此推进立德树人校本化实施。课程包括多种类型,其标准有统整要素的一级目标、学段融合的二级目标、知行合一助学生德性养成的三级目标及内容,评价方式的改革和创新性开发运用,凸显道德素养培育的知行融合、学段融合、德育要素融合。通过长期实践研究,探索出科学合理地实施路径,实现文化育人、课程育人、协同育人三位一体。

基于“四美促教”的小学音乐青年教师工作坊“43443”研修模式探索

在新时代教育改革中,新时代教师队伍的高素质、专业化建设,直接影响到了教育的高质量发展。音乐学科是培养学生艺术核心素养、践行美育的重要学科,实施美育教师队伍建设是加强和推进新时代学校美育工作的必然需求。文章基于所在学校开展的小学音乐青年教师能力提升工作坊为例,通过三年音乐工作坊的实践,对所在集团校的十余位青年教师展开了有计划、有目标的系统培养。在工作坊的培训实践中,确立了素养提美、教学育美、研修共美、践思悟美的“四美”培训主题,并通过展演、运用、建构、升华这四个进阶式研训路径,让青年音乐教师从中建立学习共同体,构建“情智”教学概念框架,最后通过以学促评、以研促评、以展促评、以赛促评四种导向性的研修评价,促使青年教师深度卷入、主动学习、积极反思。本工作坊的实践,坚持了教育改革发展的新方向;为青年教师提供了学习、成长和发展的平台;将理论学习和实践运用相结合,以培养具有深厚艺术素养和教学能力的小学音乐教师为目标,着力让教师成为引领学生发现和创造美的引导者,助推了学校整体艺术教育质量全面发展和提升。

情智教学在小学音乐教学中的实施策略

在21世纪的教育领域,情智教学作为一种教育模式,越来越受到教育工作者的重视。情智教学是一种融合情感与智慧的教学理念,在小学音乐课程中的应用旨在通过情感共鸣与智力启迪,促进学生全面发展。但在实际教学中,情智教学在音乐课的实施中还存在问题。本文从构建学习共同体,实现“家、校、社”共育、音乐课程中情智教学具体实施策略、数字技术赋能音乐课情智教学,探讨情智教学在音乐课程中的实施策略,以期为音乐教育工作者提供参考和启示。

中小学教师“能力本位” 继续教育质量观的内涵与实践路径

面对国家质量转型、社会发展和学习者对职业整合能力的需求,从业者提升职业素养已显得极为重要。中小学教师作为基础教育现代化发展的重要主体,树立正确的继续教育质量观,不仅是促进自身职业能力提升的重要前提,也是保障基础教育质量稳步提升的关键。然而,当前对于中小学教师“能力本位”继续教育质量观的内涵与养成路径还存在一些模糊认识或难以消解其模糊界定。基于此,梳理中小学教师典型的继续教育质量观,深度解读中小学教师“能力本位”继续教育的内涵和表征,继而基于“能力本位”的增值性质量观,通过以能力增值为评价标准、以提高质量为保障标准等实践路径,整体提升中小学教师的个人品质和能力,就不失为贯彻“能力本位”继续教育质量观的核心要义及重要举措,也可为办人民满意的基础教育提供智识支持。

基于核心素养的小学数学教学目标设计策略

基于核心素养的小学数学教学目标设计,要以培养学生数学核心素养为导向和价值追求,深度解读课标,寻找核心素养目标的根源;关联教材内容,了解核心素养目标的生长点;关注认知基础,把握核心素养目标的精确度;明确目标结构,准确表述核心素养目标.从而设计出符合课程目标要求和学生实际的教学目标,使培养学生学科核心素养的任务在具体的教学实践中得到有效落实.

小学数学阅读资源的发掘与阅读形态的创新

立足学生核心素养发展,通过发掘小学数学阅读资源,增强小学数学阅读内容与数学课程育人目标的联系;通过创新小学数学阅读形态,将课堂内外、学校内外连接打通,引领学生从浅表阅读走向深层阅读,逐步学会“阅读学习”,促进学科教学向学科育人转变。

小学语文阅读策略单元的系统设计与整体教学

在信息时代,阅读的情景变得越来越复杂,生活或学习中所面临的阅读问题更加难以应付。因此,教给学生处理真实阅读问题的阅读策略十分重要。关注阅读方法和策略的学习也是统编教材编排特点之一,其强调语文学习要使学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。基于此,我们积极改变教学策略,挖掘教材的潜在魅力,着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性开展阅读策略单元教学。

基于大观念单元整体的小学英语教学——以人教版PEP小学英语(三年级起点)六年级下册Unit 4 Then and Now为例

近年来,发展学生的核心素养逐渐成为基础教育界令人瞩目的话题。如果说发展学生的核心素养是小学英语教学的"魂"的话,那么,单元整体教学则是培养学生核心素养的"桥"。文章作者以实际教学单元为例,诠释单元整体教学设计可从三个方面思考:为什么"整"?(Why)——分析学生的学情及教材内容,确定单元目标及课时目标,注重对学生文化意识、学习能力的培养;"整"什么?(What)——从教学设计、作业设计、课件及板书设计、评价设计等方面明确具体的教学实施步骤,注重对学生语言能力、思维品质的培养;"整"得如何?(How)——反思单元整体教学设计是否以单元主题为引领、语言话题为实施、人文情感为推动,从而发展学生的核心素养。

数的运算及数量关系的一致性研究——以小学数学六年级上册数与代数整体教学为例

以人教版小学数学六年级上册“分数乘法”“分数除法”“比”单元整体教学为例,通过理解数学,构建知识的前后关联,理清数的运算和数量关系本质的一致性;通过理解学生、整合课时,明确学业要求和方法态度,实现学生整体理解与把握数的运算和用数量关系解决问题,发展学生运算能力、推理意识、模型意识和应用意识等数学素养。

浅谈培养小学生“数学运算”素养的策略

数学运算能力是数学学习中最基本的数学能力,更是学生数学学科素养培育的关键能力。小学阶段,数学运算作为数学课程的一条主线,贯穿于数学学习的全过程。因此,当前的小学数学教学中数学运算素养的培育显得至关重要。

“四读”:解读教材的一把钥匙——以小学数学解决问题为例

教材是教与学的支架。教师在教学中只有研读、通读、精读、细读教材,做到瞻前顾后、通览全局,才能做到整体把握、以小见大,从而提高教学的有效性,提高学生的数学素养。