树立大科学教育观 将科学教育走宽走远——以人大附中北京经济技术开发区学校为例

人大附中北京经济技术开发区学校依托区域的优势资源和人大附中先进的教学资源,在科学教育之路上不断开拓创新,树立大科学教育观,打通学科壁垒,探索综合科学课程的实践路径;大力做强数学教育,夯实科学教育基础;构建十二年贯通制科技创新人才培养模式,在学段衔接的关键节点上发力,让科创人才培养之路更加畅通,把科学教育之路走稳走实、走宽走远。

信息技术与传统课堂的深度融合——人大附中西山学校“1对1数字化未来学习”的探索

党的十九大报告指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。对美好生活的需要映射到教育领域,我以为就是人民对更加优质的、未来的、幸福的教育需求。

对人大附中学生日本观及产生原因的调查

论述了人大附中学生日本观及其产生原因。首先,在文献综述的基础上,通过问卷调查的方式,调查了不少学生,经数据分析得出了他们对一些问题的看法及日本观的产生原因。又通过访谈的方式采访了几位教师,得到了他们的对日态度以及教育方法。同时,对学生日本观教育提出了一定的建议。

立鲲鹏之志 育鹏程英才——访人大附中深圳学校王华校长

人大附中深圳学校是人大附中在北京之外承办的第一所公办学校,年轻、充满朝气而富有潜力。它立足于深圳市大鹏新区,倚靠独特的地理位置和深厚的心育文化底蕴,在王华校长的带领下,经过近四年的发展,创立并打造了“鲲鹏计划”特色心育品牌,将教师、家长和学生心理健康教育工作各个突破又立体结合,服务于全体师生和家长,取得了令人瞩目的成果。该计划的具体内容是什么?为何能在短时间内获得理想效果?对此,本刊记者采访了该校校长王华女士。

人大附中 现代教育技术工程的探索与思考

榜样的力量是无穷的。榜样不但可以具体化为一个人,一 件事,也可以是一个学校。 据不完全统计,全国中小学拥有的计算机已达到平均50人1 台。建设校园网的中小学已经达到2．6万所,总投资在6百亿元 以上。而且其中仅有10％——15％左右的学校实际应用较多、效 果较好,而且绝大多数集中在东部经济发达地区。这2．6万所建 有校园网的学校占全国中小学校总数55万的不足5％。至于计算 机和网络进入教室则更滞后。仅仅在各地大中城市的重点中小学 有条件装备多媒体教室(计算机+屏幕+投影机),但大多尚未 接入互联网。究其原因,是对“校园网”、“校校通”和“数字化 校园”建设缺乏规范和标准,没有一个确定的目标,相当数量的 中小学仅仅只有一、两间联网的计算机实验审,或者规模有限的 局域网,并未建成真正意义上的校园网,更谈不上配套的数字校 园建设。 本期封面文章所介绍的几所学校在信息化建设方面都有自己 的特色。让这些鲜活的案例发挥榜样的作用,为大家提供可借鉴 的经验,少走一些弯路,多积累一些成功经验。

五育并举抓内涵 特色育人谱新篇——人大附中深圳学校创新教育教学模式的探索

深化育人方式变革,落实立德树人根本任务,是新时代各中小学的办学使命。作为一所十二年一贯制学校,人大附中深圳学校以“爱与尊重”为核心理念,积极落实五育并举,培育学生核心素养,为促进学生全面发展进行了多元实践探索。人大附中深圳学校是深圳市大鹏新区管委会所属、中国人民大学附属中学(以下简称“人大附中”)承办的全日制公办学校,是人大附中联合学校的成员校。

人大附中西山学校信息化发展核心特征及运作模式

人大附中西山学校，源于人大附中人兼济天下的教育梦想。学校于2009年成立，这种由开发商建设、名校委托管理、教委所有的模式，在海淀教育历史上是第一次。建校五年以来，学校始终坚持以科研为龙头，

创新设计寒暑假作业,提升学生核心素养——以人大附中航天城学校小学部“智立方”作业为例

作业是巩固学生所学知识与技能的重要方式。作业形式、内容及评价的创新,是减轻学生学习负担、提升学生核心素养的关键路径。为此,人大附中航天城学校小学部尝试在寒暑假作业方面进行变革,通过布置创新性、探究性、实践性作业——"智立方",激发学生的学习兴趣,提升学生发现问题、探究方法、解决问题的能力。

1对1数字化学习下的初中心理健康教育模式探析——以人大附中西山学校为例

通过课堂实践的方式,对1对1数字化学习下的初中心理健康教育模式的应用进行了探索。结果表明,该模式在教育教学设备、规则和制度上均具备实施条件,可有效应用于教学实践各个阶段,符合积极心理学的理念,有利于提升课堂效率、学生的学习兴趣和学习观感。

人大附中:人工智能+背景下的社科教育实践探索

人工智能不仅成为业界的宠儿,也成为教育的主题词。2017年7月,国务院颁布了《新一代人工智能发展规划的通知》。如何将人工智能带入中学也成为热门话题。2018年5月,第一本面向高中生的人工智能教材《人工智能基础(高中版)》发布,上海交通大学附属中学、清华大学附属中学等40所学校成为首批“人工智能教育实验基地学校”。

打造幸福的、不一样的未来学校——人大附中西山学校智慧校园建设与发展

人大附中西山学校以＂幸福的、不一样的未来学校＂为办校愿景,以＂培养具有21世纪技能的人才＂为学校使命。智慧校园的发展是学校愿景、使命、价值观和培养目标在信息化方面的体现。学校从2009年建校起一直致力于智慧化学习生态校园的建设,1对1未来学习项目是实现＂未来学校＂愿景的探索项目。本文从智慧校园建设目标、1对1未来学习项目的开展状况、智慧校园硬件设备建设、软件平台开发、日常运营维护和西山国际峰会等方面全面阐释人大附中西山学校的智慧校园建设内容、特点及未来的发展趋势。

跨媒介阅读教学中的学习样态析论——以人大附中深圳学校“谷雨诗会”活动为例

本文以人大附中深圳学校“谷雨诗会”活动为例,介绍了学习样态理论在跨媒介阅读教学中的应用情况。在“谷雨诗会”设计宣传的情境框架下,教师给予了学生充分的媒介自由和实践机会,由此实现了任务驱动下的学生自主学习。研究发现,本次教学活动中的学习样态呈现出动力机制内驱化的趋势,并由此对样本的主体性、实践性和时代性产生了深远的影响。把握好学习样态理论,或将有利于“跨媒介阅读”学习任务群的教学手段进步。

“跨媒介阅读与交流”语文学习任务群视域下的非正式学习样态研究——以人大附中深圳学校“谷雨诗会”跨媒介学习实践活动为例

在“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习实践中,学生的学习样态发生了显著变化:正式学习与非正式学习的界限逐渐消失,非正式学习占据主导地位,二者相互补充、促进。在学习过程中,学生以个人兴趣为导向,依托教师在真实情境下创设的学习任务,驱动学习的发生,基于虚实结合、多元交互的学习环境,逐步构建起自主调控、积极合作的学习模式,推动学习目标的达成。

深化课程育人 提升核心素养——以人大附中航天城学校“三航”课程建设为例

课程是学校落实立德树人根本任务的载体。人大附中航天城学校自办学以来,全面贯彻国家课程方案与课程标准,坚持深化课程教学改革,落实立德树人根本任务。学校构建了独具特色的“三航”课程体系,在课程建设目标、课程结构、学科课程体系、校本课程开发、课程实施、课程评价、课程管理等方面都凸显出鲜明特色和创新性,促进了学校高质量育人体系的构建。

聚焦课程育人 发展学生核心素养--人大附中航天城学校人才培养实践

人大附中航天城学校(以下简称"人航")是一所由海淀区教委新建、人大附中承办的区属公办学校,是人大附中联合学校总校的成员校。人航自2015年开始筹建,2017年正式招收第一批小学生,2019年新校址启用。目前,学校有小学部、初中部和高中国际部共58个行政班,约2200名学生;有正式在编教师140名,其中特级教师2名、高级教师8名、一级教师43名,博士12名、硕士77名,市、区、学区各级学科带头人、骨干教师共计57人。

在爱与尊重中追寻更有力量的教育——人大附中北京经济技术开发区学校人才培养实践

人大附中北京经济技术开发区学校(简称“人开学校”),是人大附中联合学校总校成员校,是集小学、初中、高中及国际高中为一体的十二年一贯制公办学校,在校师生8000余人。人开学校继承和发扬人大附中的办学理念,传承刘彭芝校长“爱与尊重”的教育思想,以幸福教育函数F=e^(wr)为指引,坚持办温暖的、负责任的、舒展生命的幸福教育。学校秉承“做有使命感的中国人”的校训.

人大附中翠微学校科学素养培养实践与反思

人大附中翠微学校秉承和发扬人大附中"爱与尊重"的办学理念,提出"小校园、大课堂"的发展策略。在这一理念和发展策略的指引下,学校探索出适合自身的学生科学素养培养途径:一是加强师资培训,增强教师科学教育观念;二是在学科教学中渗透科学素养的培养;三是开展注重科学素养培养的活动课程。为进一步提升学生科学素养,学校将努力构建系统的科学素养培养机制及评价体系,加强对成果的总结和固化并进一步深化研究。

坚持·团结·成长——2023年亚太青年桥牌锦标赛人大附中团队侧记

2023年2月6日,北京人大附中桥牌队夺得全国青年桥牌团体赛U15和U20组冠军,获得了当年代表该年龄组中国国家青年队的资格。5月14至19日,人大附中桥牌队继续代表中国出战第二十四届亚太青年桥牌锦标赛,最终获得U16和U21组冠军。

有志者事竟成——2020年全国桥牌青年团体赛人大附中团队侧记

1月15日傍晚,人大附中的同学们刚刚走出期末考试的考场,便匆匆赶赴机场,踏上桥牌征程。人大附中派出30余人的代表队参加2020年全国桥牌青年团体赛,最终收获锦标赛U15组冠军、锦标赛U20组季军,取得瑞士团体赛U15组亚军。比赛对人大附中桥牌队是一次严肃的考验。

人大附中深圳学校科学素养培养的创新实践

科学素养是中国学生发展核心素养的重要组成,培养学生科学素养是中小学科学教育的宗旨。人大附中深圳学校围绕科学素养培养内涵,从顶层设计、特色课程建设、拓展科学实践等方面开展科学教育。首先,结合办学定位及区域优势做好顶层设计,构建各学段相互衔接、分层次实施、涉及多学科的科学素养培养课程体系。其次,结合地域科技创新和生态环境优势,打造特色科学课程,促进学生科学素养的整体提升。最后,注重实践,拓展科学素养培养路径,使学生在科技社团、竞赛、自然观察等实践中提高科学素养。