课程教学改革成就与研究成果的新总结新展示——《中国课程教学改革与研究四十年》评介

在我国基础教育新课程改革20周年之际,人民教育出版社策划编辑出版的三卷本《中国课程教学改革与研究四十年》(王本陆、郭戈主编)先后入选“020年度影响教师的100本书”和“020年度十大教育图书”,并荣获第29届上海市中小学幼儿园优秀图书一等奖。此前的2020年9月18日,中国教育学会教育学分会教学论学术委员会、山东师范大学教育学部在线上举办了全国第六届课程与教学论博士生学术论坛开幕式暨《中国课程教学改革与研究四十年》首发式。现刊发首发式上有关专家的点评发言,以飨读者。

我国初中生物学课程标准与英国科学学习计划的比较研究

我国初中生物学课程标准和英国科学学习计划既有共通之处,又有各自的特色。我国初中生物学课程标准在修订时可以体现生物科学素养的全面发展,关注跨学科概念的学习以及加强与高中生物学课程的衔接。我们既要继承我国生物学教育的优势,又要借鉴英国的有益经验,努力打造具有新时代中国特色和国际视野的初中生物学课程体系。

语言结构与语言功能相结合——谈JEFC和SEFC教材的设计思想(上)

语言结构与语言功能相结合——谈ＪＥＦＣ和ＳＥＦＣ教材的设计思想（上）人民教育出版社、课程教材研究所魏国栋１９８８年至１９９１年，我国政府与联合国开发计划署达成协议，由联合国开发计划署提供资助，联合国教科文组织任执行机构，人民教育出版社与英国朗文出版集...

西方教育中兴趣学说的探索历程

如何培养学生的学习兴趣,是古今中外教育家都很关注的一个重要话题。兴趣既是一个有趣的心理问题,也是一个热门的教育话题;既是一个古老的历史课题,又是一个多学科研究的领域。教育中的兴趣学说是西方教育思想理论的一个重要学说,它萌芽于文艺复兴时期乃至更为久远的古希腊和古罗马时期,初建于17世纪中叶后的近代,形成于19世纪初的近现代之交,兴盛于19世纪末和20世纪上半叶。围绕兴趣与教育教学诸方面的关系,形成了一套较为完整的思想观点和理论体系。

对地理课程“学科中心”“知识本位”问题的商榷

2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的“前言”中说：“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’、‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”这句话如果是针对100多年前、清末的地理课本而言，尚可。

中学数学教科书中的生命安全与健康教育:呈现、特征与建议

课程融合时代背景下,将生命安全与健康教育融入数学教科书是必要的。以人教版中学数学教科书中的生命安全与健康教育类情境为分析对象,首先对相关情境呈现情况进行分析;其次,归纳出相关情境与数学问题解决相结合的三种类型,以及相关情境的数量分布特征;最后提出五条建议:(1)确定相关情境设置数量的合理区间;(2)加强"三会"视角下的生命安全与健康教育;(3)发挥旁白或教师用书的提示作用;(4)提升不同知识中相关情境数量的均衡性;(5)加强编写者的生命安全与健康教育意识。

德国初中生物学教育标准和巴符州教学标准评介

德国巴登符腾堡州的教学标准规定从5年级开始开设生物学相关课程。5—6年级的主题为“生物·自然·技术”,学习内容为“脊椎动物、无脊椎动物、植物、生态学和人类的发展”;7—9年级的学习内容为“细胞和新陈代谢、人类生物学、生态学”;10年级的学习内容为“遗传、进化”。该教学标准强调能力导向,重视过程性能力的培养,内容简练、有时代性,以人为本,层级要求明确,重视学科内和学科间的能力交叉。德国教育标准内容具体清晰、层次分明、例题丰富,可直接作为命题依据。

国际视域下初中生物学教科书单元页设计的分析与思考

基于教科书的整体设计理念,单元页的构成要素与基本功能趋向多样化,成为教科书的重要组成部分。我国与美国、英国、澳大利亚的初中生物学教科书在单元页的设计、构成要素的选择上各具特色。在我国初中生物学教科书的编写中,我们应在充分考虑我国教科书编写实际情况的同时兼具国际视野,进一步优化单元页设计,丰富单元页功能。

朱智贤与人教社

朱智贤(1908—1991)是中国现代著名的心理学家、教育家,新中国儿童心理学和儿童教育的开拓者,也是一位优秀编辑出版家。朱智贤在高等学校特别是在北京师范大学从事心理学科教学和科研工作所取得的成就已为人所知,但他于新中国成立前后在中央教科书编审机构的编辑经历和工作却鲜为人知,即先后在中宣部领导的教科书编审委员会(1949年4—11月,挂靠在华北人民政府教育部)、出版总署编审局(1949年11月—1950年12月)、人民教育出版社编审部(1950年12月—1951年12月)工作近三年,并都兼任了这三个编审机构的教育组组长。

指向核心素养的学业质量评价

学业质量评价是指对学生完成学科课程学习后的学业成就表现的评价,是学校课堂教学的重要组成部分。学业质量评价包括学期期末考试、学业水平考试、中考和高考等。学业质量评价必须指向核心素养。传统学业质量评价以教师、学校和教育主管部门的评价为主体,以学生的学业分数作为评价的主要标准,往往仅凭教师个人经验和对教材知识的理解,通过纸笔考试对学生识记、理解和掌握知识的水平进行评价。