2000年部颁中小学《体育与健康教学大纲》的新变化

从课程名称、指导思想、教学目的任务、课程结构体系、课时安排等几个方面说明了２０００年部颁中小学《体育与健康教学大纲》的新变化。另外，重点阐述了选修教材的变化，高中体育与健康教学大纲和成绩考核与评价的新变化。

赓续传统固本开新--改革开放40年体育课程教材中民族传统体育文化的变迁

传承优秀传统体育文化对推动民族进步、社会发展和提高学校体育质量有着重要作用。本文基于我国改革开放40年体育课程教材变迁视角,回顾中华民族传统体育文化的历史,明晰传承和发展民族传统体育的要义,以进一步推动民族传统体育固本开新。

清末民初体育教材中“人”的发现与发展

本研究以清末民初体育教材为研究对象,在考察不同时期、不同主体所编写的体育教材特点的基础上,以身体社会学的视角来发掘不同历史阶段学生身体在体育课程中被权力规训的特点,进而阐述体育教材所呈现的被权力所规训的"臣民"、被社会所建构的"军国民"以及顺应天性的"自然人",以此来说明近代中国体育课程中"人的独立性"逐步展现的过程。

中国共产党领导的学校体育教材百年发展

中国共产党成立百年以来,始终高度重视教材编写工作。党的历代领导人都对体育教材的建设指示或论断,为体育教材的编写指明了道路。在党的领导下,学校体育教材的研究、编写经历了艰苦的探索、学习、徘徊、改进,积累了宝贵的经验。许多思想和教材至今依然熠熠生辉,等待我们进一步研究和挖掘。本文对党领导的体育教材百年发展概况、百年体育教材建设的特征和规律做了梳理,分析了中国共产党百年体育教材建设的经验与启示。

数字化教学资源在体育教学中的创新应用——以人教版《中小学校园冰雪运动丛书》高中花样滑冰教学为例

在教育信息化发展过程中,数字化教学资源作为关键要素,能够优化课程结构,引导学生自主制订、自觉实施学习策略,开展研究性学习,实现趣味性、个性化的教学,并有助于培养学生的核心素养。作为基础教育体育学科的教材编者,本文以人教版《中小学校园冰雪运动丛书》高中花样滑冰的教学内容为例,探讨数字化教学资源在教学实践中创新应用的理念和方法。

小学和初中体育

小学和初中体育教材(“五·四”制、“六·三”制通用)是以九年制义务教育小学和初中体育教学大纲为依据编写的。在教材中具体体现小学和初中教学大纲所规定的一个目的和三项基本任务。即:初中体育教学的目的是:“通过体育教学向学生进行体育、卫生保健教育,增强学生体质,促进身心发展,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的建设者和保卫者”

新课标视域下高中花样跳绳教学探索

在最新一次的高中课程改革中,花样跳绳运动项目由此前的民族民间传统体育类运动项目移入新兴体育类运动项目中。类别的调整为教学传递了很多变革的信号,更突出花样跳绳运动的创新与发展。学生在学习的过程中,对自身的定位要从单纯的模仿者向运动发展的参与者、开拓者转变。花样跳绳的教学要更侧重对学生创新能力的培养。高中花样跳绳学练在延续授受式的学习方式基础上,需要结合探究式学习方式,教师要充分利用新兴体育类运动的项目特质,有意识地持续激发学生的学习兴趣,在素材积累、运动原理的探知和花样套路的创编过程中,锻炼学生的创新思维,让学生在获得全新运动体验的同时,实现创编目标。

正确认识体能 合理安排高中阶段体能教学

正确认识体能的概念,将更有效地引导人们积极地、有针对性地进行体育锻炼和娱乐休闲活动,增进健康,从而更好地学习、工作和生活。在高中体育与健康课程中,体能状况是运动能力的表现形式之一,发展体能是发展运动能力、形成健康行为和培养体育品德的重要基础。在高中阶段除了通过体能模块来掌握发展体能的原理和方法,还应在运动技能模块教学中加强体能练习。

建立体育教材的新体系——义务教育中小学体育教材介绍

新编九年义务教育中小学体育教材,是依据国家教委颁发的九年义务教育中小学体育教学大纲编写的。这套教材总结了以往体育教材编写和使用的经验,吸取了近十几年学校体育教学和教材改革的成果,在体系上进行了较大的改革,主要反映在以下一些方面: 一、建立了完整的目标体系。九年义务教育中小学体育教学大纲,明确指出小学体育教学的目的是:“通过体育教学,向学生进行体育、卫生保健教育,增进学生健康,增强体质,促进德、智、体全面发展,为提高全民族的素质奠定基础。”中学体育教学的目的,同小学大体相同,只是将目的落脚点,从“提高全民族的素质奠定基础”,发展为培养“

实施滑冰技能等级标准普及与发展滑冰运动——中国滑冰协会《滑冰技能等级标准》颁布实施

为推进“三亿人参与冰雪运动”,贯彻《全民健身计划纲要》,具体落实“体育强国”“健康中国”国家战略和《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》等文件精神,进一步普及和发展滑冰运动,规范和提升我国滑冰运动,中国滑冰协会从2018年开始,组织各方面专家,历经三年制订了《滑冰技能等级标准》(以下简称《标准》)。

高中速度滑冰数字化教学评价模式初探

伴随数字化教学资源的不断创新,数字化教学形式的不断革新,学生的学习方式也越来越丰富,无须完全依赖教师的在场作用,这就为学生的独立学习创造了条件。面对个性化日益凸显的教学现状,针对学生的学习效果采用的单一标准、统一考试的传统教学评价模式,也就难以发挥它的作用。教学评价虽然只是在学习终端对结果的测评,但它并不意味着学习过程的终结,相反,有效的教学评价为教学主体提供参考,帮助调整、改进教学方式.