初中物理课堂中的跨学科实践教学研究

提出跨学科实践是此次义务教育物理课程标准修订的显著变化之一。基于课程标准的要求和跨学科研究的相关进展,跨学科实践活动应具备跨学科整合的特质、真实情境化的任务驱动特点、设计与体验的过程特色以及物化成果的显著特征。现行初中物理教材中已有不少适用于跨学科实践的内容素材。教学实践中,应根据跨学科程度的不同,合理统筹“学以致用”和“用以致学”,使教学内容由分散向系统逐步过渡,使课堂呈现方式由活动向项目逐级递进,更好地发挥跨学科实践的育人价值。

美国《新一代科学教育标准》述评

美国《新一代科学教育标准》是新一轮科学教育改革的里程碑。它充分体现整合这一当代基础教育阶段科学课程改革的核心理念,主要有三大变化:(1)按主题编排和故事线的串联,围绕大概念组织科学教育内容;(2)以表现期望为核心,使用"表现期望+基础盒子+连接盒子"的呈现方式;(3)参考学习进阶的研究成果,构建进阶矩阵和进阶关系图。上述变化实现了科学教育内容(包括实践、学科核心概念、共通概念、科学本质教育和STSE教育等)在横向和纵向上的整合。其整合理念的实现和基于研究的设计过程对我国理科课程标准的修订和教育研究具有重要启示。

促进学生物理论证能力发展的策略研究

论证能力对于物理学习至关重要,论证的核心在于思维与推理。通过对全国21名优秀教师的课堂教学实录的观察和分析可以发现:大多数教师只注重论证的形式,但忽视了论证的效果;论证活动仍以教师为主,减少了学生通过论证活动发展科学思维的机会;教师在课堂上未能采用有效的策略引导学生开展论证活动。

科学探究中的基础铺垫——兼谈人教版物理八年级“光现象”“透镜及其应用”的编写

在新课程的理念中,科学探究既是学生的一种学习方式,也是一项学习内容,即学生要通过探究的过程学习怎样进行探究。科学探究指一种系统的调查、研究活动,

与学习进阶相适宜的科学探究课程方案述评

美国的科学探究课程IQWST提供了把科学探究学习进阶理论转化到教学实践的有效方式。其开发理念为:依据学习进阶框架确定课程目标,以"驱动问题"为线索设计、组织课程内容,强调科学知识和科学实践能力共同进阶。这启发我们在落实以"核心素养"为目标的课程改革中要注重知识的部分与整体的联系,课程中合理设置科学实践活动,做好科学探究课程与传统课程的结合。

百年中学物理教科书中科学方法教育的变迁研究

科学方法是科学素养的重要组成部分,将科学方法作为科学教育的内容是世界科学教育界长期以来的做法.通过对我国百年中学物理教科书中科学方法教育的变迁研究发现,物理科学方法教育从自发转变为自觉,教学理念上从隐性到显性,编写思路上从知识方法分离到知识方法融合,编写内容上从少到多、结构上从碎片到系统,呈现方式上从偶有散落到多栏目配合.在今后的物理教科书的编写中,应遵循科学方法教育的规律、全面规划物理科学方法教育体系、加强物理科学方法内容的配合与衔接、创新物理科学方法内容呈现方式.

国外数字教科书研究:回顾、进展及启示

对数字教科书的文献分析显示,国外数字教科书的发展主要有两条途径:一条是将数字教科书看作对传统教科书的简单替代,并在有限的范围内对教学资源进行丰富和拓展;另一条是以学生为中心,在厘清学生的认知特点、学习规律和与数字教科书间相互作用的基础上,运用恰当的数字手段满足学生个性化的学习需要。数字技术的发展只是教科书发展的外部原因,而其核心仍是对学生认知规律能够进行准确刻画的学习理论。

关于高中物理教科书中物理学史内容的比较

对不同版本的物理教科书中物理学史的内容进行比较，分析教科书所呈现的物理学史在培养学生思维方法和情感态度价值观等方面的功能，试图为教师在教学中更好地渗透物理学史的教育提供参考．