辨析科学内涵 理解科学教育——再学《义务教育科学课程标准(2022年版)》感悟

当前,我国正处于从根本上转变经济增长方式,有效提升国家竞争力的关键时期。加强中小学科学教育,推动社会主义现代化教育强国、科技强国、人才强国建设,已经成为社会共识。作为科学教育工作者,要深入理解科学的内涵以及科学教育发展的方向,以科学课程为统领,进一步整合科普教育、科技教育,激发学生的好奇心和求知欲,培养他们的科学精神和实践创新能力,为提升全民科学素质、建设创新型国家奠定基石。

构建适应人工智能时代的科学教材体系:挑战、现状与研发策略

人工智能的应用将对科学教育场景产生深远影响,势必对科学教材的建设带来挑战。只有在教学目标、教材内容、呈现形式、过程性评价等方面作出必要改变才能适应时代发展。目前,适用于科学教育的数字教学平台多已接入人工智能。然而,科学教师的数智技能、数智化科学教育资源和教材的研发存在一定的滞后性。为优化科学教育生态,保障科学教材研发质量,应组建协同合作的教材研发团队,在搭建教材内容框架时整合人工智能素养,设计智能化科学教学工具包,根据教材使用场景打造智适应教学平台,从而构建整合人工智能的科学教材体系。

新课程背景下落实生命安全与健康教育的思考——以2022年版义务教育科学课程为例

在学科课程中落实生命安全与健康教育是加强中小学生生命安全与健康教育的重要途径。应根据新颁布的2022年版义务教育课程方案、课程标准和教育部有关主题教育进课程教材的要求,确立核心素养视角下生命安全与健康教育的内容和目标,通过合理安排学习进阶、创设真实情境、开发项目式学习任务等,设计多种形式的探究实践活动,强化学生责任意识,实现生命安全与健康教育的育人目标。

教材如何做好科学教育加法

教材编者应该怎样理解习近平总书记强调的“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”,并且落实在教材编写中呢?第一,教材要增加科学教育内容。中共中央办公厅、国务院办公厅2021年的“双减”文件指出,学校要开齐开足开好国家规定课程,做到应教尽教,不得随意增减课时。目前,有的学校小学科学课常处于开课不足且随意被减的状态,“做好科学教育加法”就要开足科学课,要把随意挤占、削减科学课时定为不可触碰的红线。

人教/鄂教版小学科学新教材落实核心素养目标的编写路径及使用建议

面对新的科学教材,教师要正确理解和把握科学课程发展新理念,了解新教材的编写路径。人教/鄂教版小学科学新教材注重向科学观念目标的转变、关注科学思维发展目标、落实探究实践能力培养目标、内化态度责任培养目标、重视教学评一体化。教师在使用人教/鄂教版小学科学新教材时应注意:放眼教材整体布局、分析教材横纵关系、把握教材创新之处、围绕教材开发丰富的教学资源,开展新的教学实践。

将科学家探索故事渗入教学

为了做好科学教育加法,教育部指出,要指导各地中小学广泛开展课内外科普教育活动。在科学课堂教学过程中,让学生了解科学家的探索故事,非常有利于培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任,从而提高学生的核心素养,培育科学精神。

“教—学—评”一体化的科学课程设计与实施--以人教/鄂教版《科学》为例

“教—学—评”一体化作为一种教学策略,希望教师将评价作为教学的一部分,在教学过程中以教学目标为评价标准,运用多种评价方法观察学生的行为表现和发展情况,同时,师生可以根据学生的发展情况调整教与学。小学科学的“教—学—评”一体化是在课程标准指导下,以核心素养为导向,设定真实的问题,在引导学生开展探究和实践过程中关注学生的真实表现,促进核心素养目标的达成。在小学科学课程中实现“教—学—评”一体化,需要做到:教科书设计要支持“教—学—评”一体化,教材资源要服务于“教—学—评”一体化,教学设计要围绕“教—学—评”一体化。随着技术的不断进步,“教—学—评”一体化采用的方法及其在教学过程中发挥的育人作用也要不断发展。

从课程发展角度理解跨学科学习

《义务教育课程方案(2022年版)》要求加强课程综合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习;原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。小学科学原本就属于综合课程,课程标准也没有必要再提10%的跨学科学习的课时要求。

精准落实课标变化 用心打造精品教材——人教/鄂教版科学教材整体解读

为落实课程标准精神,人教/鄂教版小学科学教材从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面努力实现素养导向的课程目标,整体融入了课程标准要求的学生必做探究实践活动。教材在课程结构进阶、低年级段幼小衔接、循序渐进理解跨学科概念和学习内容跨学科设计等方面做了深入探索,并通过实现“教-学-评”一体化来落实课程标准作为输出标准的要求。

基于模型建构促进科学概念发展——以《生物的栖息地》一课为例

模型建构作为科学学习中必备的、关键的科学思维能力之一,在小学科学课程中有大量的体现。科学课程标准指出,科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,模型建构体现在:以经验事实为基础,对客观事物进行抽象和概括,进而建构模型;运用模型分析、解释现象和数据,描述系统的结构、关系及变化过程。

基于核心素养的小学科学跨学科学习的思考

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确了科学的核心素养内容,即科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个维度中,探究实践是基础,科学观念、科学思维、态度责任的形成都离不开探究实践,它们构成中国学生发展核心素养的重要组成部分,是科学精神的课程体现。对于发展学生的核心素养,除了传统的学科实践外。

美国小学科学教材中的跨学科学习内容及特点--以斯科特·福斯曼版《科学(1-6级)》教材为例

科学起源于古希腊哲学,原本是指综合地、整体地认识自然世界。随着科学的发展,科学研究变得越来越细,形成了各个学科门类,并进入学校课程。分科学习具有逻辑性、系统性强的特点,但同时也有一些弊端,比如长期的分科学习容易让学生局限于单一学科思维中,创造力得不到很好的培养,解决问题的能力下降。鉴于此,一些教育研究者提出了跨学科的概念,通过跨学科学习发展学生解决问题的能力和创新思维。跨学科学习一般是指跨越某个单一学科边界而进行的涉及两个或更多学科的学习活动。科学课程中的跨学科学习就是以科学课程为中心,打破科学课程已有界限,对科学课程内容进行整合和情境化,进行跨越其他学科的学习,以培养学生的综合应用知识能力、批判性思维、问题解决和创造能力,促进学生以全面的、整体的观念和思维认识自然世界和解决问题。

在科学课程中以跨学科实践融入中华优秀传统文化探析

在科学课程中融入中华优秀传统文化,是当前值得探索的重要课题。中华优秀传统文化具有丰富性、综合性、现实性、实用性、发展性、创新性等特征,适合通过跨学科实践活动的形式融入科学课程。按照科学课程教学的基本逻辑,既可以围绕中华优秀传统文化内容设计完整的跨学科实践活动或项目,又可以将中华优秀传统文化内容融入跨学科实践活动的某个环节。

新课标背景下的小学科学教材教学

一、新课标背景下科学教材的细微变化与2017版科学教材相比较,2022版科学教材在内容和结构上有细微变化,这种变化主要来源于以下几个方面。一是结合学生的认知水平删减教材内容或者变更年段,降低学生学习和教师教学的难度。例如2017版科学教材六年级《植物的简单分类》一课有提到对植物进行二次分类,考虑到二次分类对小学生有一定的学习难度,所以二次分类在小学教材中被删减了,放在初中阶段学习。

主题式教材培训模式实践探索——以科学教材培训为例

教材培训是帮助教师承上启下理解课程体系的关键环节,是促使教师内化教育理论和课改理念的主要抓手,是组织教师系统探讨教学方法的最佳途径。基于教材编写运用的科学教育理论设计主题式教材培训,可以系统地引导教师逐步理解相关理论。通过围绕共同话题展开讨论,可以适应教师的多样化背景,使所有参训教师都卷入研讨之中,有针对性地整合理论与实践。主题式教材培训大致包含主题分析、总体设计、内容打磨、具体实施、总结产出五个阶段,能够团结参训教师形成研究共同体和实践共同体,使培训更具研究性、先进性和引领性。

培养学生科学思维的切入点

在科学学习中,学生思维能力的培养,要贯穿在科学知识和思维方法的教学中。科学教师要有的放矢地培养学生的科学思维。1.培养学生基本的思维方法课程标准在科学思维总目标中要求学生掌握基本的思维方法,具有初步的科学思维能力,同时还列举出了分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法。有教师可能会有疑问:是否我们在教学中引导学生运用这些思维方法,就等于落实了科学思维能力的培养?

基于学业质量的小学科学课程设计研究

课程设计即在正确教育价值观的指导下,将各种课程要素妥善组织成课程结构并使它们在动态运行的课程系统中形成合力,以实现课程目标。学业质量作为《义务教育科学课程标准(2022年版)》的重要组成部分,为我国义务教育阶段科学课程的设计与实施提供了系统化的标准支架和新的实践方向。把握学业质量是进行科学课程设计的必然要求,有利于实现科学课程的教学评一体化、学习进阶统整和学习中心样态。基于学业质量的小学科学课程设计主要有搭建课程框架、确定学习目标、设计评价任务、构建学习过程和设计测评工具五个环节。基于学业质量设计科学课程对落实科学学科育人价值具有积极的促进作用。

美国科学教材中科学与数学跨学科呈现特点与分析——以Scott Foresman Science教材为例

数学作为科学研究的一种工具,在美国的科学教育中一直受到重视。《美国下一代科学课程标准》的七个跨学科概念中,就有一个是“尺度、比例和数量关系”,体现出科学学习离不开数学的思想方法。美国的科学教材中也呈现了科学与数学的跨学科联系,并有大量的科学与数学的跨学科学习内容。下面以Scott Foresman Science教材(以下称该教材)为例,分析美国科学教材中科学与数学的跨学科内容,希望能够对我国小学科学课程中加强科学与数学的跨学科联系具有一定的借鉴意义。

指向跨学科概念的单元教学设计模式

在科学课程标准的内容结构图中,13个核心概念之间用虚线间隔,体现了课程标准对学科融合的要求。在融合核心概念的学习基础上,课程标准希望能够帮助学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念,并且在每一个核心概念的引语部分,明确提出了有助于学生形成的跨学科概念,这实际上明确地要求将跨学科概念的学习落实在日常科学课堂之中。将跨科学概念真正落实到科学课堂之中,需要教师真正理解跨学科概念融入小学科学教学的价值,挖掘教材中各个教学单元所指向的跨学科概念,进行指向跨学科概念的单元教学设计。

依据课程标准的教学目标制订路径

科学课程标准规定了科学课程的总目标、学段目标和学业质量标准,科学教师在教学中需要进一步把握的是单元教学目标和课堂教学目标。目前,匹配课程标准的新教材还没有全部投入使用,使用旧教材及相关教学参考资料时,需要教师依据课程标准新要求制订适宜的教学目标。