中国抗疫背景下基础教育教材建设的基本措施、主要经验与未来路向

在疫情的冲击下,中国抗疫为基础教育教材建设带来了深刻变革。在此背景下,回顾与梳理中国基础教育教材建设面临的挑战以及采取的基本措施,总结中国基础教育教材建设在数字教材使用、教材运营服务、教材出版发行、教材内容修订、在线教材培训等方面形成的主要经验。基于此,后疫情时代中国基础教育教材建设的未来路向包括:简易化、智慧化成为数字教材建设的新方向;纸数联动教学模式成为教材使用的新常态;重大应急机制成为教材出版发行的新战略;重大主题教育文件成为教材编写的新指南;线下与线上相结合成为教材培训的新格局。

基于探究、合作、创新教育理念的电子教材研发

电子版教材是纸质教材内容的简单复制和呈现；电子教材则是在“探究、合作、创新”教育理念指导下，基于电子版教材，深入挖掘和发挥数字技术的优势，更加透彻和有效地贯彻教材的编写意图的一类特殊的电子书。电子教材应该具有富媒体性、关联性、交互性、开放性、便携性等特点，具有电子出版、电子学习、电子学具、电子商务等功能，由网络教材、泛学习资源、用户创作资源三个部分组成。研发电子教材，应该在以下五个方面展开：把教材元素化、为教材的使用提供全方位的交互功能、学习工具的开发、关于泛学习资源的基础架构、用户创作资源机制的架构。

小学科学课堂教学行为的研究与分析——以16节公开课为例

对小学科学课堂教学中教师行为与学生行为进行分类,形成小学科学课堂教学行为分类系统。在这一行为分类系统中,将教师行为分成四大类16个具体行为,将学生行为分成三大类10个具体行为。根据开发的行为系统,利用行为分析软件,对16节选自科学教育年会的公开课进行量化的行为分析。通过分析发现,在小学科学课堂上,教师能够给学生留出较多用于研究和讨论的时间;但是,教师需要在提问和反馈策略上多下工夫,需要给小组集体研讨汇报提供更多的机会,需要控制学生操作活动次数,提高操作活动的质量。

从口耳相传到云课程:课程形态视域下的课程演变史

随着信息技术的发展,课程领域出现了电子教科书等新的课程形态。实践领域对于新的课程形态的开发急需课程理论的研究和指导。"课程形态"旨在将课程内容、课程载体和课程实施的方式方法这三要素统筹考虑,突破课程仅研究课程内容的传统。课程形态演化的历史,也从一个侧面证明了"课程形态"及其三要素之间确实存在相互影响和制约的关系。

教学评价研究40年回顾、反思与展望

教学评价研究经过40年的探索,明确了教学评价在教育活动体系中的地位和作用,对教学评价的概念、作用、功能、类型、标准、模式、基本原则和方法等都进行了较为深入的研究,基本上形成了适合我国国情的教学评价的实践模式、理论和方法体系。在教学评价中要正确处理选拔性考试与日常教学评价的关系,坚持教学评价的基本原则。未来教学评价研究将在素养评价的理念和方法以及运用信息技术不断改进教学评价方法等方面有所创新。

创建跨学科主题课程 涵养学生发展核心素养——北京市“人文·科技·生活”主题课程实践

世界各国均重视学生素养的养成教育。学生发展素养强调跨学科整体素养的形成与发展,因而在学科课程之外,因地制宜地开设跨学科主题课程十分必要。“人文·科技·生活”主题课程即人文、科技和生活三大领域融合的主题课程实践。其创设的基础在于三大领域从历史到未来发展的深度关联。课程从人文底蕴与科学精神的天然连接处着手开展,内容与生活息息相关,多角度多源头创设主题学习内容,并深入探究主题中相关的人文科技内容含量以及内容与学生生活体验的紧密度。主题课程与分学科课程相互支撑,突出强调学生学习过程中的体验性、探究性、思辨性。“人文·科技·生活”是践行核心素养教育的新尝试。

基于学生发展核心素养的课程整合与创生

核心素养代表了目前教育领域对于本世纪培养什么样的人的共识。我国学生发展核心素养既顺从国际教育发展趋势,同时又与我国的教育目标具有连贯性,进一步细化了全面育人的目标,体现了我国当代教育的独特诉求。深入理解学生发展核心素养的本质特征是学校课程建构的基础。学校应基于学生发展核心素养整合现有学科课程、因地制宜创生满足不同学生发展需求的学科课程和跨学科主题课程。

如何在探究活动中发展学生的批判性思维

探究过程中的批判性思维是提升探究质量的必要条件与保障,它涉及审视与质疑,比较、分析与评估,综合与判断等三个阶段,主要是对自己或他人探究过程中涉及的证据和论证逻辑进行审视与反思。在探究活动中发展学生的批判性思维,要注意批判性思维并不意味着否定,而是对更加严谨科学、更加系统完善、更高水平的思维水平的追求,它要求探究者能够随时随地进行自我反思,并谦逊地接受他人的批判。

论公开课的有效性及其实现——以一次体验式语文教研活动为例

公开课是一种特殊的教学形式，它的受众不只是学生，也包括听课的教师。因而公开课的有效性，不仅要满足内部有效性即一般课堂教学的有效性，而且应有其独特的衡量标准——外部有效性即满足观摩、研究教学的功效。实现公开课内部有效性的途径，是设定明确、合理的教学目标，恰当地实施教学过程以及全面检测教学效果；实现外部有效性的途径，是发扬观摩价值并开展深入的研讨。正确认识公开课不同于El常课堂教学的特点，全方位地界定它的有效性，对于避免公开课的偏差，挖掘它的功能都是必要的。

以评价贯穿教科书发展过程:我国中小学教科书发展机制探讨

狭义的教科书发展，是指教科书从研究到编写到编辑出版的过程。广义的教科书发展并不止于教科书出版，还包括根据审定机构的意见、教科书试验情况以及教科书审定通过后大范围使用的反馈，不断修订完善。自实施义务教育以来，我国开始实行教科书审定制，并在全国范围内由各地选用教科书。针对当前教科书发展存在的五个问题，建议以评价贯穿教科书发展过程，以期形成一种科学、系统、及时的教科书反馈更新机制。

信息时代重新思考教科书

信息社会的到来使教科书的外部生存环境发生了一系列变化,信息技术主导的社会大环境、学习格局的丰富和演变、基础教育近期发展的趋势以及学校教育中正在发生的变化都对教科书的发展提出了挑战。教科书一直以来就是一个复杂的矛盾统一体,面对新的挑战,教科书在坚持系统性、阶梯性、精选性等自我独特性的同时,更需要大胆突破自身的局限,包括与信息技术的深度融合,更加专注于课堂群体性的深度学习,连通课内外正式和非正式学习,为学生的个性化学习和教师的特色教学提供更好的帮助。

基于教学适用性的数字教科书编制

教科书存在和使用的主要场域是正式的课堂教学,数字教科书也不例外,教学适用性是数字教科书应具备的基本属性。课堂教学具有正式学习、主体相关和媒介辅助等特征,数字教科书的研发编制,应充分考虑课堂教学的特性。数字教科书应做到自身内容边界确定,结构清晰,为教师的教学留有空间,为学生的群体性深度学习提供支持,同时与其他的教学辅助媒介互补共融,共同提升教学的实效。

从要素到标准——有效教学研究百年概览

有效教学的内涵随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。早期相当多的研究者对提升教学有效性的讨论,其着力点都围绕教师、学生和教学环境三个要素开展,但后期尤其是伴随我国基础教育改革的不断深化,关于有效教学的讨论跳出了三要素框架,转向较为宏观的有效教学标准的讨论。这一研究脉络,展现了人们对于有效教学的研究从点到面逐渐扩展,也从一个侧面反映了研究者对于教学的关注越来越全面,更重要的是越来越完整且深刻地理解了教学对于人的全面发展的意义,也即理性地回归了教学的教育本质。

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》对比阅读教学设计与分析

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是六年级下学期的两篇课文，选自第四单元外国文学名著选读，该单元以“阅读外国经典，了解多样文化”为主题展开。两篇课文都是传统经典篇目，教材提示学习本组课文，重点是“要把握课文主要内容，

多元读写模式及对习作教学的启示——以三名中国移民儿童的海外读写经历为例

学生习作能力的培养一直以来被看成是课堂教学的任务，对移民英国的三名中国儿童的海外读写经历研究发现，儿童读写能力形成的途径是多元的，非正式、非正规读写学习有效地支持正规读写学习，三种读写学习模式相互独立又密切相关。读写学习的目的不仅要帮助儿童培养读写能力，还要提升儿童的读写素质。

中国共产党领导教材建设事业的百年历程与基本经验

中国共产党历来高度重视对教材建设事业的领导。从新民主主义革命时期的艰难起步、社会主义革命和建设时期的接续探索,到改革开放时期的完善深化,再到中国特色社会主义新时代的全面加强,党对教材建设事业的领导已走过了百年征程,并取得了突出成就。回溯历史可以发现:将教材建设事业作为重点关注领域,坚持党对教材建设事业领导的核心地位;着力把控教材建设的意识形态内涵,确保党对教材建设事业领导的方向引领;整体统筹教材建设的体制机制改革,完善党对教材建设事业领导的制度安排;大力支持教材事业的人才队伍建设,强化党对教材建设事业领导的重要保障,不仅是党领导教材建设事业的基本经验,也是我国教材建设事业繁荣发展的根本原因。

试论新世纪以来美国教师质量保障改革措施——基于对九份联邦教育部长教师质量报告的分析

新世纪以来,美国教师队伍的问题日益凸显,表现在教师职业吸引不了优秀人才、教师流动性大、结构性数量短缺等方面。为更好地解决这些问题,联邦政府、州、教师教育机构以及教师专业机构出台了各项措施进一步保障教师质量。本文通过分析九份联邦教育部长教师质量报告,发现评价教师教育项目所培养的教师通过教师资格认证的比例,加强并提高教师资格认证标准的学科专业化,推动教师绩效评价是新世纪以来的三大主力措施。这些措施对改善我国的教师资格认证标准、使其与我国教师资格考试相衔接,以及规范教师评价具有借鉴意义。

小学数学项目式学习的设计与实施

《数学课程标准(2022年版)》提出:“综合与实践主要包括主题活动和项目学习,第一、第二、第三学段主要采用主题式学习,第三学段可适当采用项目式学习。”并对主题活动和项目式学习提出了总体要求:“在主题活动中,学生将面对现实的背景,从数学的角度发现并提出问题,综合运用数学和其他学科的知识与方法,分析并解决问题。”“项目式学习的设计以解决现实问题为重点,综合应用数学和其他学科知识解决问题,体会数学知识的价值,以及数学与其他学科的关联。”

小学数学主题式学习的设计与实施

自2001年课程改革以来,共经历了三个版本的数学课程标准,“综合与实践”领域(最初称为“实践与综合应用”)的要求从“与生活经验联系密切的、具有一定挑战性和综合性的问题”到“以问题为载体、以学生自主参加为主的学习活动”,再到“在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,……”,越来越凸显“联系真生活、创设真情境、解决真问题”的特点。

“探究”概念辨析

"探究"是新课改以来受到高度关注的一个术语,但对它的理解与运用却较为混乱。"探究"的内涵是什么,外延又是怎样的,需要开展认真深入的分析。"探究"与"发现"、"问题解决"、"思考"、"讨论"、"质疑"的关系,也需要进一步厘清。探究作为一种学习方式与听讲、训练等其他学习方式的关系是什么?"探究"必须经历问题-假设-验证-结论-反思等过程吗?"探究"在各个学科领域中的表现有什么不同,本质上又有什么相同之处?要回答这些问题,辨析清楚"探究"这一概念是必要的前提。