知识体系的追寻——综合文科教科书史地综合问题初探

如何在综合历史、地理学科知识的基础上建立新的教科书知识体系一直是综合文科教科书编写的难点。企图在新的教科书知识体系下维持史地知识系统性的努力难见成功范例。各种范式的知识体系都有各自的优势和劣势，其实效性受课程体制的深刻影响。因此，必须从现存课程体制出发，选择适合课程结构的教科书知识体系，在此基础上综合史地知识，这样的综合文科教科书在实践中才具有实效性。

儿童集体主义教育的流变与前瞻

新中国成立以来，集体主义价值观一直是我国公民教育的主导价值观。集体主义教育在思想品德教育中居于极其重要的地位。本文就以集体主义教育内容为例，选取我国20世纪80年代、90年代“人教版”小学《思想品德》教材为分析文本，总结我国20世纪80年代至90年代以来小学德育教材变迁的特点。通过此研究．尝试对我国未来小学德育教材中集体主义教育内容的编写起到一定的借鉴作用。

社会科课程标准中的探究观念

课程标准中的探究观念有宏观和微观两个层面。从宏观层面来看，修订后的社会科课程标准中，“探究”走进课程核心，横跨多维目标，而且不同学段探究的特色更加突出。从微观层面来看，分析内容标准中的行为动词以及教学建议，可以进一步揭示社会科课程标准中的探究观念。要真正落实好社会科课程标准中的探究观念，组织有效的探究教学，还需要注意探究的开放程度、探究的不同梯度和维度。

品德与社会教科书如何充分体现小学生历史思维能力的培养

历史一直是社会科课程重要的学习领域之一。在品德与社会教科书中，如何结合小学生的认知规律和思维水平，开展有效的历史学习并培养他们的历史思维能力，是教科书编写的难点。在以儿童的社会生活为主线的指导下，现有教科书尝试淡化历史学科体系的痕迹，倡导主题式的呈现方式。这种尝试在增进学生对历史的了解时，也存在着时序不清晰等问题。基于此，教科书历史内容的编写应突出时间顺序，增强对学生历史思维能力尤其是时序思维能力的培养。

挑战与选择——以历史内容为中心探讨历史与社会教科书的编写

半个多世纪以来，我国中学阶段人文社会学科始终秉承历史和地理学科分设的传统。其系统的知识体系、严谨的课程内容对于培养各个领域的建设人才功不可没。然而，随着当代社会、经济、文化等诸多领域的迅猛发展，人文社会学科教育被赋予了更丰富的内涵。单纯的、分门别类的人文知识的传递愈来愈不能满足时代对未来建设者提出的要求。

部编《道德与法治》一年级上册教材解读及使用建议(上)

2016年秋季开始投入使用的部编小学一年级《道德与法治》新教材，强调凸显儿童的主体性及生活世界，在编写理念、呈现形式等方面展现了许多新的特点。建议教师在施教时，从道德与法治两个视角，挖掘教材，展开教学，既要培养学生做一个有德性的人，有生存能力、有学习能力的人，也要培养学生做一个有法治素养和能力的人。

一堂真实性评价的日本道德教学案例--从自我评价确立的角度

在日本，一种观点认为，道德课上的学习其实质就是反省自己、追问自己的一种学习。由此，在道德课上就要确立反省自己、自我评价的立场或观点。而这个立场、观点就像是一面镜子，可以反映出学生自己的想法与观念。所以，道德课也就是“大家一起找出自我评价的立场和观点，然后与它相对照，在对照中思考现在的我是什么样，今后我将如何生活”的一种学习。

找回“时间”中的历史——由《品德与社会》教科书历史内容反思学生时序思维能力的培养

历史知识是《品德与社会》教科书中重要的学习领域之一，而现有教科书中历史内容的编写在淡化历史学科体系、突出主题的同时却导致了学生时序感的混乱与历史理解的肤浅等问题。事实上，国内外已有经验表明，时序思维能力是历史思维能力的核心，是《品德与社会》中历史内容教学的核心目标之一，自然也是教科书历史内容编写的重要维度。为此，本文尝试对教科书历史内容编写以及时序思维能力的培养方式提出几点建议。

《道德与法治》一年级上册教材的解读及使用建议(下)

2016年秋季开始投入使用的部编小学一年级《道德与法治》新教材，强调凸显儿童的主体性及生活世界，在编写理念、呈现形式等方面展现了许多新的特点。建议教师在施教时，从道德与法治两个视角，挖掘教材，展开教学，既要培养学生做一个有德性的人，有生存能力、学习能力的人，也要培养学生做一个有法治素养、法治思维和能力的人。

部编《道德与法治》一年级下册教材解读与教学建议

部编小学《道德与法治》一年级下册教材,进一步落实社会主义核心价值观,突出低年级学生良好生活习惯的养成,倡导共在、和谐、感恩、法治的课程文化。

基于生活 提升素养 助推成长

统编版小学《道德与法治》四年级上册教材依据学生多层次多向度生活的结构以及在其成长中逐步拓展和递进的生活延伸而展开。文章以此册教材为例,逐单元分析教材编写意图和教育主旨,帮助教师深入理解教材,把握教学目标。

统编小学低年段《道德与法治》教科书使用的几点思考

统编小学低年段《道德与法治》教科书内容设计看似简单,但要用好教科书需要教师纵横联系:纵向来看,把握好每课内容在本学段的定位;横向来看,把握好每课的教学重点。同时,教师要把握每课内容的内在逻辑和架构,洞悉插图的含义和信息,找准教科书与学生生活的连接点。此外,教师还要采取多种途径提高自身的综合能力,这样才能使低年段的道德与法治课堂充满活力。

澳门公民教育的缺失及《品德与公民》教科书的回应

受历史因素影响,澳门中小学公民教育整体水平比较落后。回归后,随着经济的持续快速增长,各种社会问题不断出现,澳门特区政府日益认识到提高公民素质、进行公民教育的重要性。然而,缺乏本地合用的教科书,导致公民教育的成效并不理想。为此,澳门教育暨青年局与人民教育出版社合作开发了《品德与公民》教科书。针对青少年国家观念与公民意识的缺失的现状,"公民与政府"分册的编写进行了有益的尝试,以提升公民参与能力,促进澳门社会的繁荣与稳定。

公民教育:21世纪的困境与希望

2000多年前,苏格拉底以自己的生命为代价给雅典人民上了一堂流传千年的公民教育课。从那时起,世界对公民资格与使命的思索从未停歇,相关争论也一直伴随其中。什么人,以何种条件成为一个国家的公民?

新课标“品德与生活”教材比较

随着2002年《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的颁布和实施，陆续有15个版本的“品德与生活”教材通过了全国中小学教材审定委员会的审查，并进入实验区。

对人教版《品德与生活》《品德与社会》教材的解读与思考

人教版《品德与生活》《品德与社会》全套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，正在全国29个省、自治区、直辖市的实验区中使用。本套教材坚持以新的课程观、教材观、德育观、教学观为指导，在总结以往教材编写经验的基础上，吸收和借鉴了近些年国外课程改革和相关教材的先进经验，锐意改革、不断创新；同时坚持实事求是的态度，在对我国现状进行深入研究和分析的基础上，

德法融合 助力成长——《道德与法治》课程教学的几点思考

全面推进依法治国是重大的国家战略。党的十八届四中全会明确要求：“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。”从2016年秋季起，义务教育小学、初中起始年级开设“道德与法治”课程，全面使用新编《道德与法治》教材，这也正是对依法治国战略的积极响应。

低年级道德与法治课程中的游戏活动

游戏是教学活动中经常用到的一种方式,在低年级道德与法治教学中设计游戏活动,是教师在实践中习以为常的做法。在观察中笔者发现,教学中的一些游戏活动虽然在一定程度上丰富了学习活动的形式,也考虑到学生的年龄特点和学习规律,但是为形式而形式、为游戏而游戏的现象仍然存在。如何更好地解决这个问题,在实践中可以从以下几个方面去思考。