跨学科视域下美术教科书编写策略研究

跨学科学习要从人类认知的底层逻辑出发,建立跨学科思维,避免零散学习及肤浅思维,打破学科间的界限,帮助学习者解决单一学科无法解决的复杂问题,并通过知识的交互产生新见解和新思维。现阶段跨学科美术教科书在编写过程中,可以通过构建开放型、多元化的综合课程知识结构,从理论、技术、方法、知识等层面梳理课程内容及实施路径,同时通过设置关键问题、大任务、大项目等来组织目标、情境、知识点、活动、评价等要素,引导学生形成跨学科理解,并在开放的学习情境下实现自主探究,从而使学科知识产生有效迁移,进而提升学生的高阶创造性思维。

概念为本的美术教科书编写模式研究--以《中国园林》为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出了“实现从学科本位、知识本位到素养本位的转型”这一要求,但传统美术教科书中存在知识碎片化、概念分散化等编写问题,难以使事实、经验、情感、知识与技能联结为具有概括性与组织性的整体,不利于教师开展引导式教学活动。概念为本的课程理念立足实现知识的结构化与过程的结构化,同时通过构建KUD教学目标框架,配置单元概念网,开展基于真实情境的表现性评价任务等手段,使教科书在内容、程序及形式上呈现结构化特征,从而更好地贴合艺术课程标准要求并服务广大师生。

学科核心素养本位美术教学中问题情境的创设

问题情境的创设,直接呈现了以美术学科五大核心素养为基础形成的教学目标,是学科育人价值的基本体现。在创设过程中,要清晰呈现出学科知识结构以及知识点间的内在联系,以任务式教学模式带动学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习,使学生学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题,综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题。问题情境的创设,应遵循结构化和关联化的原则,正确把握现象与本质、过程与方法、逻辑与情感的关系,通过开放式的呈现方式促进学生创造性思维和批判性思维的养成,从而激发学生的潜能,培养学生的高阶思维。

植根于乡土的艺术启蒙——对我国第一套农村版美术教科书的探析

人民教育出版社于1986年出版我国第一套农村版小学美术教科书。至此,农村儿童有了贴合其经验与认知的美术教科书。其易教易学的特质在某种程度上缓解了农村地区极度缺乏专业美术教师的问题;凭借对学生“审美心性的养成、实践能力的提升”二者的兼顾,将学校美术教学提升到全人教育的新高度;具有“前瞻性”,强化了课程内容的游戏性、愉悦性,为教师呈现清晰的学科逻辑,充分考虑了对学生“情感、态度和价值观”的引导。

熔铸工匠精神 编写精品教材——人教版九年义教小学、初中美术教科书内容呈现的对比研究

随着时代的变迁,＂工匠精神＂的表征已不仅仅局限于传统手工业者所应具备的基本素质,而是作为一种现代社会分工中所有人的价值取向与行为追求而成为新的时代要求。术业专攻、精益求精、开拓创新是它的精神内核,这种精神熔铸在作品里面,表现在作品的细节和创意上。课程标准修订后的人民教育出版社美术教科书（以下简称修订版美术教科书）即是秉承这一精神理念而编写的一套适教适学的美术教材。