九年级英语复习课教学设计策略——以人教版《义务教育教科书英语（七一九年级）》为例

教学和复习不是一对矛盾，而是一个整体，复习是对教学的巩固和延续。因此，不少专家将复习也作为英语教学的一种课型，即复习课。然而，当英语教学到了九年级，尤其到了九年级下学期，不少教师会遇到同样一个问题：综合复习课应该怎么上？一方面，教材内容都已经学过了，再按部就班地复习教材内容，学生会不感兴趣；另一方面，如果不按照教材内容进行复习，那该复习什么内容呢？

读《英语教育在中国:历史与现状》一书有感

我有机会阅读了一本洋洋洒洒60万字、全用英文写成、内容涵盖我国近代和现代150多年英语教育波澜壮阔发展历史的书。这本书就是《英语教育在中国：历史与现状》。我从书中学习了很多，开阔了眼界，增长了知识。 《英语教育在中国：历史与现状》一书展示了一幅自1862年同文馆的建立至今中国英语教育的恢宏历史画卷。在书中，作者使用了大量翔实的资料、生动的实例，从不同的角度，对我国英语教育的启蒙、发展和壮大曲折而复杂的历史作了系统的描述和富有深度的分析和总结。该书是目前由国内自行组织用英语写作的第一本向世界介绍我国英语教育发展的书。全书共分11章。前两章是对中国英语教育历史的回顾。在历史回顾中，作者着重介绍了中国英语教育的发端、历史背景及其历史意义。

以学生为本 开启英语学习之旅——人教版《义务教育教科书 英语(一年级起点)》一年级教材介绍

《义务教育教科书英语(一年级起点)》一年级教材是根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》,在原教材《义务教育课程标准实验教科书英语(新起点)(供一年级起始用)》一年级教材的基础上,由人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大灵通教育有限公司联合修订而成的。无论从外观上还是内容上。

《义务教育教科书英语(PEP)》(三年级起点)四年级上册介绍

《义务教育教科书英语(PEP)》(三年级起点)是依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《英语课程标准》),在《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》(供三年级起始用)的基础上修订而成的。修订后的四年级上册教材总体上降低了难度,在教材内容选择、编排顺序、绘图风格和板式设计等方面作了适当调整。

《义务教育教科书英语(PEP)》(三年级起点)三年级上册教材修订简介及疑难问题解答

一、教材修订简介根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》修订并通过教育部审查后,《义务教育教科书英语(PEP)》(三年级起点)正式投入使用。修订后的三年级上册教材在单元结构和功能、编排顺序、内容选择、学习策略、文化及情感态度内容、绘图风格和版式设计等方面作了适当的调整,总体上降低了难度,提高了趣味性,扩大了信息量。具体变化主要体现在以下几个方面。

“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式的建构

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中对话题项目进行了较大幅度的修改,对写作教学也提出了更高的要求。针对此改革现状,本研究尝试建构了"生本三位一体"英语话题作文有效教学模式。该模式既有理论基础,又提出了"搭支架""固支架""拆(旧)支架"和"创(新)支架"等阶段的具体教学策略,最后提出了建构的建议,旨在促进师生的共同成长。

中学英语阅读教学文本解读的角度

一、引言 自2001年新一轮基础英语课程改革以来，我国中学英语阅读教学取得了一些长足的进步。然而，在日常英语阅读教学中，仍然还存在着一些问题，比如阅读教学的目标比较狭隘，仍以语言知识教学为主；阅读课上学生的阅读行为不突出，常常是教师的讲解代替了学生的阅读；阅读活动的思维含量偏低，学生的思维参与较少；阅读教学碎片化现象严重，割裂语言与语义，割裂语义与语篇；语篇意义理解活动的设计缺乏层次，也缺乏深度等。

基于核心素养的英语词汇教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称（2017年版课标》）提出了英语学科核心素养的概念：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。

立足国情,继往开来,编写具有中国特色的英语教材——谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新

《英语学习》:您对什么是'教材'有何见解?刘道义:自古以来,老师教书,学生读书。'书'当然是指课本,又被称之为'教科书(textbook)'。对学生而言,识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。对教师而言,传道授业也在很大程度上依靠课本。民国时期,国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书,但仅限于纸质的。新中国成立后.

论小学起始阶段英语阅读文本的设计

阅读对于儿童的发展具有非常重要的意义。阅读能力是对阅读材料进行解码和理解的能力,可划分为"字词认知""句子理解"和"篇章阅读"三个层面。为了循序渐进地培养小学生的英语阅读能力,可以先为其设计字词层面和句子层面的阅读文本,待其英语能力达到一定水平后,再为其设计篇章层面的阅读文本。字词层面的阅读文本可分别从"字母""单词"和"词组"入手设计;句子层面的阅读文本,可分别从"单句式""单句重复式"和"单句滚雪球式"入手设计;而篇章层面的阅读文本,除了采用"文段重复式"外,还要注意及时向句式的多样化和体裁的丰富化发展。

对英语五步教学法的再认识

“五步教学法”就是Revision（复习）、Pres—entation（呈现）、Drill（操练）、Practice（练习）和Consolidation（巩固），这是上个世纪九十年代初期，随着人民教育出版社和英国朗文出版有限公司合作编写的初中英语教材《Junior EnglishforChina》的使用逐步在我国的中学英语课堂上推广起来的一种英语教学方法。

人教版高中英语新教材使用中出现的主要问题分析与教学建议

人教版高中英语新教材是依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》的精神和要求修订而成的,教材内容和结构都发生了很大变化。那么,新教材的变化势必会对教师教学提出新的要求和挑战。本文首先说明了新教材的编写特点,深刻揭示了教材编写的新理念,然后分析了教材使用中出现的一些主要问题,最后提出使用好新教材需要教师树立主题意识、语篇意识、语境意识和问题意识。

初中英语微课内容设计的问题与建议

作者总结了目前初中英语微课内容设计中存在的问题,包括过分关注语言知识、教师讲解过多、缺乏语境创设、语言和讲解质量不高,建议微课设计者关注语言学习的更多维度,巧设问题提高学生参与度,在语境中呈现语言的表意功能,并通过加强自身基本功提高语言和讲解质量,优化微课的内容设计,提升微课的使用效果。

人教版初中英语教学参考书的几项功能

在日常教学中,许多教师往往把教科书,也称课本,看作是最重要的教学材料,甚至把教科书当作"圣经",视作教学的唯一。然而,不少教师却把教师教学用书或教学参考书(以下简称"教参")当作可有可无的东西,甚至一些学校根本不给教师订购教参。的确,教参作用的被弱化不仅是教师的问题,也存在教参编写的问题。黄艳萍认为:"教参大都只包括背景知识介绍、语言点解释以及课本答案等内容。

新课程理念下的基础英语课堂教学设计

本文从课堂教学角度出发，力图探讨在新课程理念指引下的基础英语课堂教学设计，从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，分析英语课堂教学设计应具备的基本要素和特征，以期帮助一线教师在教学实践中更好地把握课堂教学，优化和完善教学设计，同时提高教学的科学性和有效性。

小学英语教材语法编写方式的比较研究

全国小学英语教材经教材审定委员会通过的已达到了三十多种。由于各出版社和编写人员的水平参差不齐，对新课标的把握程度不同，这些教材在难度把握、内容编排上表现出不同程度的差异。目前，全国各地在教材选用上多以教材销售方和专家的意见为参考依据，而较少对校方、教师、学生的实际使用进行深入调查，尤其缺乏实证研究的支撑。本文试图通过实地调查，结合文本对比分析，对新课改后的几种小学英语教材的语法编写方式进行比较分析。本文的研究旨在为教材编写者提供参考数据，协助他们优化现有教材，同时为学校选用教材提供一些依据。

中学英语教科书中的莎士比亚戏剧作品

2016年是莎士比亚逝世400周年。这一年,全世界掀起了一股文艺热潮,无论是在欧洲、美国,还是在中国,以莎士比亚戏剧为主题的纪念活动层出不穷,而在国内,最为盛大的纪念活动当属长达两个多月的'2016上海国际汤显祖·莎士比亚戏剧节'。戏剧节期间,中国观众不仅能欣赏中西方戏剧作品的展演,还能参与高峰论坛、工作坊、讲座等活动,与国内外专家一同探讨和研究莎士比亚在当今社会的艺术价值和人文价值。实际上。

促进英语教学与教师发展的在线资源开发策略

互联网技术为英语教学提供了强大的技术支持,然而目前在线资源在教师发展和辅助教学中的潜在价值尚未得到充分挖掘。调查结果表明,英语教学数字化内容建设及运用存在设备好、用得少、有资源、不会用、疏督导、难坚持,以及内容科学性不强、重复建设、条理不强、功能缺失、运行不畅等主要问题,作者提出从观念(Concept)、合作(Cooperation)、内容(Content)、互动(Communication)和渠道(Channel)五个方面进行优化的策略。

充分发挥“自然拼读法”的功能和作用

引言 自2000年以来，“自然拼读法”（phonics）在我国英语教学中越来越受重视。然而，我们在课堂观察中发现，部分教师对“自然拼读法”的操作还存在误区：仅仅将其作为学习语音和词汇的工具，而未将相关策略有机地运用到阅读和写作教学中。

中学英语阅读教学的痛点分析与对策

作为落实英语学科核心素养的主要途径,英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而,长期以来,英语阅读教学还存在诸多问题,比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念,深入分析了这些痛点形成的原因,并提出了解决这些问题的综合方案:关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样,在此基础上学习语言并迁移与运用文本。