被生命温暖的教育——武汉市常青第一小学的生命发展教育散记

2001年夏天，经过激烈竞争而被任命为校长的万玉霞，第一次踏进武汉市常青第一小学（以下简称常小）时，迎接她的是满目的荒草。

课程实施：教育变革的秘密所在

课程实施是“美的历险” 传统课程观认为，课程是一纸毫无趣味的计划，充满着技术性的、抽象的、单调的、线性的语言；它是为千千万万没有特征的“看不见面目的人”设计的，每一个教师和每一个学生都是一样的，他们“没有个别的名字，没有斑点，没有缺齿，没有私人的希望和梦想”。它假定教师仅仅是课程的消费者，因而课程实施不过是个熟练工种，教师忠实地执行专家的意志，学生忠实地接受教师给予他们的东西。

开拓心复的净土——第四篇“三块联动”的“交响乐章”

2300多年前．盂母为教子三迁其居，留下千古不绝的佳话。“盂母三迁”的故事．既说明社会熏陶的意义，也说明家庭教育的重要。

开拓心复的净土——大连市中小学德育改革与发展纪实

1997年10月5日，天高云淡，风清气爽。

开拓心复的净土——第五篇 重建师生关系

以人为本。在大连教育改革与发展的历程中，“以人为本”既是指导实践的理念，又是思想收获的结晶。因此，这里有必要给这四个字以独领一行的显赫位置。

开拓心复的净土——第二篇 烧好“第一炉灶”

见到冷冉老人，是在一个煦风轻拂的上午。

开拓心复的净土——第三篇 高架立体交叉桥

“纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行。”

让学校成为收获幸福的地方——四川省成都七中育才学校办学特色纪实

夏日的成都，闷热，潮湿。一大早，成都七中育才学校的门口就站满了家长。“请大家注意，现在是上学时间，不要堵住校门，让学生先进校吧!”学校老师和保安一道，招呼着校门口的家长。

用生命诠释大爱——四川汶川大地震中教师群像

2008年5月12日，一场百年不遇的8级地震悄然袭来。四川省汶川、北川等重灾区。霎时成了一片废墟。倾泻而下的泥石瓦块。无情地砸向正在上课的师生!为了营救学生，无数普通教师不惜用自己的血肉之躯，与死神作着生死较量。他们，用不屈的生命，为学生打开了生命的通道，更用生命诠释和升华了真实的师爱、不朽的师魂!

是什么让他们安然度过两次大地震——有责任标准,更要有工作标准

在雅安雨城区二中，学生们在教学楼里跑上跑下，笑声飞出了窗外。窗外，绿草菌茵。 如果不是操场上正在搭建板房．很难让人想到，这里刚刚发生过地震。

因平凡而美丽——记舍身救人"英雄教师"殷雪梅

一位年过50、平时不显山不露水的小学女教师,在一辆狂奔而至的汽车面前,毫不畏惧奋不顾身,用身躯护住正在过路的六七名小学生,自己却因此失去生命……这是2005 年3月31日中午发生的事情。这位教师名叫殷雪梅,是江苏省金坛市城南小学一名普通教师、二年级班主任。

为有源头活水来—陕西省黄陵县中小学人事制度改革纪实

2001年8月2日,陕西省黄陵县康崖底中学爆出一条新闻:在全县统一实施的中小学教师全员聘任过程中,学校团支部书记、数学教研组组长、初三数学教师兼班主任杨清林被分流了.

体育使教育有一种向上的精神——钟南山院士谈改善中小学生体质

人物简介：钟南山，生于1936年。先后就读于岭南大学附小、华南师范大学附中、北京医学院，1979年到英国进修。现任广州呼吸疾病研究所所长，教授，博士生导师，中国工程院院士，中华医学会会长，首批国家级有突出贡献专家。2003年，作为中国抗击非典型肺炎的领军人物，荣获全国“五一”劳动奖章，同时被广东省人民政府荣记特等功，被广州市授予“抗非英雄”称号。

教育需要虔诚以对——李吉林谈什么是教育家型教师

2009年3月3日。江苏南通。 连绵几天的小雨，把空气渗得阴冷阴冷的。不少人又重新套上了羽绒服。中午吃过饭，我们临时决定去拜访李吉林老师。

“减负”:教育到底能做什么——浙江省杭州市上城区课堂“减负”纪实

"学生课业负担过重"俨然就是一种历史顽疾。建国60年里,"减负"数十次出现在中共中央国务院和教育部的文件里。三代国家领导人对此都有过专门的批示。2004年7月,教育部甚至专门为此发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》。之后,每年的教育部工作要点中都可以找到"减负"的字眼。即便如此,学生的实际课业负担依然沉重。"减负"为何如此艰难?因为人们早已看到,这一问题的根源并不仅仅在教育,而更多在于整个社会的经济水平、资源状况乃至文化传统。他们毫不犹豫地以为,社会竞争决定了课业负担"水涨船高"的必然结果,教育无能为力。值得深思的是,真的是竞争决定了一切吗?现有过重课业负担中,有没有教育的责任?在这一历史顽疾的治理中,大家是否已被惯性思维裹足不前?教育能否有新的作为?

应从战略的高度重新定位素质教育

●素质教育是新时期教育发展的方向,要从教育方针、教育发展的战略方向和国家安全的高度认识素质教育的重要性。●素质教育的核心是全面提高人的素质和促进人的全面发展,其内涵与马克思关于人的全面发展理论具有高度的内在一致性,是马克思关于人的全面发展理论在新的历史条件下的丰富与发展,是科学发展观在教育指导思想中的具体体现。●素质教育不是单纯的理论问题,而是关系教育发展方向与全局的重大政策和实践问题。●实践证明,实施素质教育是全社会的共同责任,缺乏全社会的共识和相关的法律、政策保障,素质教育的目标不可能由教育部门单独实现。

郭思乐和他的“生本教育”

几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？” 郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”