中学物理“思维型”课堂中概念教学的探讨——以“功”的教学为例

针对如何提高中学物理概念教学的效率问题,借鉴中学物理＂思维型＂课堂理论对概念教学进行研究,以人教版高中物理＂功＂的教学为例,从引入概念、形成概念、运用概念、反思小结四个环节探讨中学物理概念教学的相关问题.

人教版高中物理新教材“问题”栏目的优化设计研究

教材是学科核心素养发展的重要课程资源.人教版高中物理新教材的“问题”栏目,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识.但在教学意义、素材来源、内容表述等方面还存在不足.针对这些不足,本文力图对“问题”栏目进行优化设计,使其真正能够促进学生的主动探究,促进对知识的深度理解,促进学生的物理学科核心素养的发展.

“导·学·讲·练·悟”教学模式改革

新高考背景下,课堂教学如何提升学生的核心素养和关键能力,并为学生终身发展奠基是全社会对教育的期盼,这既是关键的理论问题,又是重要的实践问题。基于此,学校教学在新的形势下需要建构新型教学模式,并在继承中实现创新,从而通过课堂教学改革理解和诠释“立德树人”根本任务的要旨。“导·学·讲·练·悟”特色教学改革,从操作程序、教学策略、与具体课型的融合上体现了新课改所倡导的教学理念,对于启发学生思维,提升区域教学质量有很大的促进作用。

任务实验驱动下物理概念建构的教学研究——以“动能表达式定量化研究”教学为例

动能是中学物理的基本概念之一,人教版物理教科书对动能的处理方式不利于学生能力的发展,分析了人教版物理教材对动能研究方式的不足,提出了以完成任务为目的的任务实验驱动教学法可以解决其不足,以实验为载体贯穿守恒法、控制变量法、图象法,以此为突破手段进而定量探究了动能的数学表达式.

深挖教材科学研究方法 探寻核心素养落实途径——以苏科版义务教育物理教科书为例

物理科学研究方法是物理教学中极易被忽视的教学方面,正确认识物理科学研究方法在物理教学中的作用,有利于构建完整的物理教学框架,有利于培育物理学科核心素养。文章以苏科版义务教育物理教科书为例,首先探讨了物理科学研究方法与物理核心素养的关系,在对教材结构分析的基础上梳理了教材中所蕴藏的物理思想方法,力图挖掘物理思想方法,总结出物理思想方法在教学实践中的落实途径。

基于“思维型”课堂的“物质的密度”教学探讨

培育学生的创新素质,是中学物理教学的重要目标。"思维型"课堂教学理论主张课堂教学中师生活动的核心是"思维活动",强调教学中应引发学生积极思考、主动探究。以"思维型"课堂教学理论为基础,完成对"物质的密度"一节内容的教学设计。

以科学方法为中心的教材逻辑断点研究

物理教材的编写应当考虑到编写内容的可教学性与可接受性,在不失学科知识固有逻辑的前提下应当最大限度地照顾学生的学习心理。文章研究了现行人教版物理教材中典型的概念和规律得出过程中的逻辑性问题,对其中的逻辑断点进行了深入研究。针对逻辑断点本文以科学方法为中心给出了突出控制变量法,巧用数学比例式;显化比值极限法,合理拆解表达式;引入必要参数法,妙化定性关系式的合乎知识逻辑和顺接学生认知规律的教学分析,以求实现物理教学过程的深化,最后得出对教师教学的几点启示。

注重原理分析 还原事实真相——一道静电计的模考题引发的思考

电势差静电计是定性判断两点间电势差变化的常见仪器，常用于分析平行板电容器两极板间电势差的变化情况．以一道令人费解的高考模拟题为切入点，直击疑团，经历了生疑-明理-释疑-例析-反思的研究过程，透过对静电计的原理分析，最终还原了事实的真相．

远距离输电中铜损问题巧析

高中物理远距离输电问题所涉及的功率关系、电流关系、电压关系较为繁琐.当用户端电阻发生变化,分析与铜损有关的问题时,学生感觉无所适从.针对该问题,本文分析了学生疑惑产生的原因,并给出了两种行之有效的解法,以供参考.

“导·学·讲·练·悟”教学模式下的教学规律探索——以“热化学方程式”教学为例

"思维型"课堂主要是指以教材为纲,以培养和完善学生思维为宗旨,将课堂教学由传统以教师教授为主的教学模式转变为以学生为主体的教学模式,促进学生的发展、完善学生的思维.四川省遂宁市卓同国际学校提出"学·讲·练·悟"智慧教学模式,该教学模式以"把课堂还给学生"为教学宗旨,体现出以学生为主体的教学思想.

基于核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中的有效运用研究

核心素养背景下,教师为了培养学生的核心素养,开始转变教学方法,应用更为新颖的教学模式。在高中化学复习的过程中,越来越多的教师开始采用问题驱动教学法,借助于该教学法的应用,提升学生化学复习学习的积极性和主动性。接下来,本文将结合问题驱动教学法的概念,探讨核心素养背景下在高中化学复习中有效运用问题驱动法的方法和措施。

“导·学·讲·练·悟”教学模式对物理能力培养的实验研究

针对学生物理能力的培养,研制了物理能力检测问卷,通过前测、后测问卷调查,利用SPSS20.0对调查数据进行描述统计、利用Excel表格进行数据的图表化处理,发现"导·学·讲·练·悟"教学模式对学生的物理能力具有积极作用;能够加速学生的物理认知,对提升学生学业水平具有很好的促进作用;对由中等生组成的普通班具有较好的适用性,能有效提升他们的学习自信心,增强物理学习的效能感.

中学物理“思维型”课堂的教学框架与实施建议

培养具有创新素质的学习者是我国教育的重要目标。"思维型"课堂旨在通过营造充满思考的课堂,促进学生创新素质的发展。将"思维型"课堂教学的基本原理融入中学物理课堂教学中,设计了教学框架,并提出了对应的实施建议。

逆向设计:落实高中物理学科核心素养的可行途径

如何落实学科核心素养是当前高中物理教学面临的难题.逆向设计为落实高中物理学科核心素养提供了可行途径.逆向设计指导下的高中物理教学,将学习结果划分为习得知能、意义理解、学习迁移;通过设计富含真实情境的实作任务,可以有效地评价意义理解、学习迁移等预期学习结果;通过选择恰当的教学策略和核心问题,实现有效的、有吸引力的单元学习活动的设计。

马扎诺物理学习量规:一种简单易行的学习评价工具

评价是当前物理核心素养教学研究的难点.马扎诺学习量规内涵深刻,在操作上却又简便易行,在国际教育领域享有声誉.在中学物理教学中,践行马扎诺学习量规对于教师改进教学、激励学生主动学习都有积极的意义和可推广的价值.

注重物理教学逻辑 构建良好认知图式——以“圆周运动”为例

物理教学是在特定的教学场中展开的交往活动，有着自身固有的教学规律，物理教学应当注重教学的逻辑结构，良好的教学逻辑结构有利于帮助学生构建健全的认知图式，从而实现课堂的高效。以“圆周运动”一课为例，分析了如何在中物理教学中凸显教学逻辑，帮助学生构建良好的认知结构，揭示逻辑教学的重要意义。

科学方法视域下的物理规律教学研究——以“动能定理”教学为例

基于物理规律的含义，指出“深入研究物理规律形成过程所中蕴藏的科学研究方法，并将其在课堂教学进行合理的显化”意义重大。以人教版“动能定理”的教学实践为例，阐释了如何显化物理规律建构过程中所蕴藏的科学方法的命题，运用“对应原则”得到了控制变量法、数理转换中的演绎逻辑法、直改曲中的微元法、比较应用中的结果等效法，以科学方法引领思维发展走向，不断凸显科学方法在物理教与学中的价值和意义，以期物理科学方法在规律教学的显化研究中以有益的启示。

显化科学方法视域下的物理概念教学研究——以“瞬时速度”教学为例

以人教版“瞬时速度”教学为例，分析了该节内容并提出了比较中的近似、精确中的极限、应用中的替换三种科学研究方法，并以知识为载体，运用科学方法引领思维路径，研究概念的形成，对学生进行科学方法教育。

“动能和动能定理”的深度备课

梳理和分析了当下几种典型的备课形态,站在物理教与学的角度对＂动能和动能定理＂进行了深度研究,并提出了该节备课应概念研究与规律教学并重,知识逻辑与教学逻辑相携,方法线与思维监控并进的教学策略。

显化科学方法视野下物理概念的建构逻辑——以“静摩擦力”教学为例

物理概念教学有其自身的教学逻辑，概念的形成亦应遵循概念建立的逻辑，把握科学概念建立过程中的科学方法以突破概念建构的逻辑难点意义重大．本文分析了高中人教版“静摩擦力”的内容编排逻辑，针对其不足以科学方法为中心阐述了静摩擦力这一概念获得及其应用过程当中的逻辑问题，不断凸显科学方法在物理教与学中的价值和意义，以期对物理科学方法的显化以有益的启示。