介入科临床教学中使用联合教学法的效果研究

目的探究联合教学法对介入科的影响。方法选取2023年5月—2024年1月南京医科大学附属无锡市人民医院46名介入科实习生为研究对象,单双号分组,分为一般组、调查组,每组23名,一般组实施常规教学,调查组实施联合教学。比较理论专业知识并分析临床操作能力,观察个人能力,统计满意率。结果多维度执行理论专业知识的评估,调查组均高于一般组,差异有统计学意义(P均<0.05)。多维度执行临床操作能力的评估,调查组均高于一般组,差异有统计学意义(P均<0.05)。多维度执行个人能力的评估,调查组均高于一般组,差异有统计学意义(P均<0.05)。调查组对教学趣味性的满意率为100.00%(23/23),教学引导性为95.65%(22/23),教学科学性和主动性均为100.00%(23/23),高于一般组的82.61%(19/23)、73.91%(17/23)、82.61%(19/23)、78.26%(18/23),差异有统计学意义(χ^(2)=4.381、4.212、4.381、5.610,P均<0.05)。结论联合教学法执行后能提升实习生的理论知识水平,并能锻炼其在介入科方面的操作技能,维持较强个人技能,多角度提升其对该种教学模式的满意程度。

Teach-back联合血管模型教学法在介入科住院医师规范化培训教学中的应用

目的以经皮肝动脉化疗栓塞术为例,探究回授教学法(Teach-back)联合血管模型在介入科住院医师规范化培训(简称“住培”)教学中的应用价值。方法选取2022年1月—2023年9月年于华中科技大学协和深圳医院介入科轮转的24名住培医师为研究对象,按随机数表法分为Teach-back联合血管模型教学法组(观察组)和常规教学组(对照组),每组12名。培训完成后,比较两组的理论知识、实践操作能力。结果观察组住培学员对肝动脉化疗栓塞术的理论知识、技能操作考核及总成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组住培学员对带教师资的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach-back联合血管模型教学法在介入科住培教学中具有一定的价值,可以有效提升住培学员的理论知识及临床技能,且更易被住培医师接受。

基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用

目的探讨基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用效果。方法选择2017年5月至2019年4月在中山大学附属第三医院介入科进行临床实习的护理本科生60名作为研究对象,2017年5月至2018年4月的实习生为对照组,2018年5月至2019年4月的实习生为观察组,每组30名。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学的基础上,采用基于网络教育平台的典型案例教学法。教学结束时,采用理论和技能操作考核、临床能力评估和问卷调查量化评分方法,分别对两组教学效果进行评价。结果观察组学生理论成绩和技能操作成绩分别为(85.27±6.41)、(89.10±3.93)分,对照组分别为(80.90±6.68)、(85.13±3.91)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.584、3.913,P均<0.05)。观察组学生临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、临床科研能力、临床教学能力和职业心理素质得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=2.157~3.673,P均<0.05)。观察组学生对教学方法的评价明显高于对照组,差异有统计学意义(t=4.215~7.817,P均<0.01)。结论基于网络教育平台的典型案例教学法应用在介入科护理本科生实习教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,有利于临床思维的培养和综合能力的提高,是一种值得推广的教学方法。

微信辅助PBL+CBL模型在本科生介入科实习中的探索

本科医学生的实习带教是本科教学中的关键环节,是医学知识和临床实践的“双衔接”,在培养学生正确的医学观念、提高基础操作技能和基本科研能力以及帮助其明确职业定位等方面具有重要意义,应该起到承上启下的良好转呈作用。但“重理论,轻实践”的现象,在医学本科实习课上经常出现。因为在放射介入科实习课时短、任务重,涉及多学科内容,难度高、不易懂,甚至介入科经常被同学们误解是临床辅助科室,不需要重点实习。所以,在放射介入科的临床实习课更容易被同学们忽视。针对以往临床本科生在放射介入科实习教学中存在的问题,文章提出新的教学模式,把微信辅助应用到PBL+CBL联合教学法之中,希望能激发学生的探究欲望和学习兴趣,提高教学质量。

微信辅助PBL联合CBL法用于介入科教学中的效果

目的评定微信辅助PBL相结合CBL教学模式运用于介入科教学过程中对学生自我效能构成的影响作用。方法针对进入本医院介入科实习的哈尔滨医科大学2017级54名临床本科生予以区分分组,采取区分分组方式是随机数字表方法,研究组、对照组各自纳入27名,研究组选择微信辅助PBL相结合CBL教学模式,对照组选择传统教学模式,统计自我效能评估结果。结果研究组认为加深了对介入科诊疗范围和治疗手段的了解人数、认为提高了团结协作的能力人数、认为提高了自主学习和分析理解能力人数、认为满意自己的学习效果人数、认为对本学科的疑惑得到了满意的解答人数对比对照组对应数据情况增加(P<0.05)。结论在介入科教学过程中选用微信辅助PBL相结合CBL教学模式有助于改善学生自我效能情况。

微信支持下PBL教学法结合CBL教学法用于介入科实习教学中的效果

目的探索微信支持下PBL教学法结合CBL教学法实行于临床本科生介入科实习教学中的价值。方法将到医院介入科实习的哈尔滨医科大学2017级54名临床本科生纳入研究,运用随机数字表方法开展分组干预,不同组别归入人数各有27名,研究组采用微信支持下PBL教学法结合CBL教学法,对照组采用常规教学法,研究出科试卷考试分数值、实践操作考察分数值、满意教学方式情况分数值、满意教师授课水平分数值。结果研究组出科试卷考试分数值、实践操作考察分数值与对照组相比明显更高(P<0.05),研究组满意教学方式分数值、满意教师授课水平分数值与对照组相比明显更高(P<0.05)。结论在临床本科生介入科实习教学中提供微信支持下PBL教学法结合CBL教学法获得较好教学干预效果。

介入科护士心理问题分析及对策研究

护理人员是医院工作当中非常重要的工作者,他们需要对患者的康复和治疗起到辅助的作用。对于介入科护士来说,他们需要直接介入到患者的康复过程当中,这些患者在长期病痛折磨之下承受着巨大的心理压力,而护士作为患者经常接触的工作者,有些患者可能会将自己的压力和情绪转到护理人员当中。所以从介入科护理人员的角度来看,他们不仅需要承受患者情绪所产生的压力,同时还需要密切关注放射线对其身体的影响。因而对介入科护士心理问题进行分析,不仅能够帮助护理人员缓解其心理压力,同时还能够使其以更好的精神投入到工作当中,促进介入科护理质量的全面提升。

国家三级公立医院绩效考核背景下介入科内部运营管理实践

目的 适应医疗体制改革的需要,通过挖掘科室内部潜力,逐步构建与国家三级公立医院绩效考核指标导向相一致的科室内部运营管理体系,促进科室高质量可持续发展。方法 南通大学附属南通第三医院介入科将三级公立医院绩效考核、等级医院评审关键指标与医院内部管理有效结合,围绕考核结果找问题、探方向,持续以强质量、提效率、可持续、双满意为要求,推行科室目标管理,运用医疗质量管理工具进行过程管理。结果 医疗服务整体效率提升,关键业务指标平均住院日下降4 d,药品占比下降近6个百分点,平均住院费用下降13%,CMI值、医疗服务收入占比等持续改善,科内医护积极性得到提高,科室实现内涵式、高效管理。结论 科室运用全面质量管理将内部运营目标分解到每一名医护,形成全员参与运营的格局,有力推动了科室高质量发展。

自媒体短视频与传统幻灯片在介入科临床教学中的应用对比

目的 对比自媒体短视频与传统幻灯片在介入科临床教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年6月在郑州大学第一附属医院介入科学习的68名学员作为研究对象,按照随机数表法分为短视频组(34例)和传统教学组(34例)。短视频组接受自媒体短视频教学方法,传统教学组接受传统幻灯片教学方法,比较两组考核成绩、学习能力、教员及学员满意度。结果 短视频组临床专业技能考试、理论考试、总成绩高于传统教学组(P<0.05);教学后短视频组理论联系实践、自主学习、学习策略、沟通协作能力评分高于传统教学组(P<0.05);除学习强度外,短视频组学员其他项目满意率高于传统教学组(P<0.05);除教学强度外,短视频组教员其他项目满意率高于传统教学组(P<0.05)。结论 自媒体短视频在介入科临床教学中应用效果良好,可提升学员考核成绩,提高学员学习能力,提升学员、教员满意度。

交接班制度模式在介入科护生临床带教中的应用

目的:评价将交接班制度模式应用于介入科护生带教中的效果。方法:将实习护生122人随机分为对照组和实验组,对照组54人,采用传统的带教方法,按实习大纲要求带教;实验组68人,采用交接班制度模式,经过两周的临床实习后,比较两组护生各项考核结果,并了解两组护生对教学方法的评价。结果:实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为交接班模式的应用,能增强自己的责任心、灵活运用知识能力、增加了能动性、爱伤观念(P<0.05)。结论:交接班制度模式应用于介入科护生带教,可提高护生的实习质量。

3D打印技术联合PBL教学模式在介入科临床教学中的应用研究

选取介入科课间实习的44 位学生为研究对象,分为观察组及对照组,给予对照组学生PBL 模式进行教学,对观察组学生在对照组基础上联合3D 打印技术进行教学,对比观察不同方式教学后两组学生理论成绩、自我能力测评、满意度等指标。观察组学生成绩优于对照组,在介入科临床教学中使用3D打印技术联合PBL 教学模式值得进一步推广应用。

PBL结合个体化教学在介入科进修生中的应用

目的探讨介入放射科进修医师培养的教学新模式。方法回顾性分析我院介入放射科2010年1月-2019年12月期间进修学员40名进修带教情况,针对进修医师个人专业知识情况,制定个体化培训方案,采取PBL教学法和个体化教学相结合的教学模式,系统化培训介入放射学相关理论知识及操作技能,跟踪随访其结业后开展工作情况。结果经过本方法培训,所有进修医师均能独立进行介入放射专业诊疗工作,培训效果显著。结论PBL教学法联合个体化教学法能够全面提高介入放射专业进修医师独立开展介入放射诊疗的综合能力,是一种可以推广的临床教学方法。

介入科的规范化护理管理模式效果分析

目的分析介入科的规范化护理管理模式效果。方法以2017年7月—2018年12月该院介入科收治且已确诊的132例患者为对象展开有效研究,随机分为两组,对照组(n=66)与观察组(n=66),并予以对照组一般护理措施,观察组在一般护理措施的基础上采取规范化护理管理模式,比较两组患者的护理满意度、并发症发生率、依从性。结果观察组护理满意度大于对照组,并发症发生率小于对照组,依从性优于对照组(P<0.05)。结论规范化护理管理模式可提升护理满意度、降低并发症发生率,使护患之间形成良好依从性。

计算机辅助教学在肿瘤介入科护理带教中的应用

目的探讨计算机辅助教学在肿瘤介入科护理带教中的应用效果。方法研究对象在护理部下发的护生实习科室分配表中选择,将表中的护生按照奇偶月份随机分成两个实习小组,应用传统教学法为对照组(32名),采用计算机辅助教学法为实验组(38名)。比较两组实习护生在肿瘤介入科实习期间的学习效果。结果计算机辅助教学法的实验组在理论成绩和护理操作方面高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论计算机辅助教学法在肿瘤介入科护理带教中有利于实习护生学生,提高了护生在肿瘤介入科的出科成绩。

Sandwich教学法联合3D打印技术在介入科见习医生临床教学中的使用价值

目的探讨Sandwich教学法联合3D打印技术在介入科见习医生临床教学中的使用价值。方法选取2017年3月—2019年1月间于该院介入科实习的齐齐哈尔医学院医学技术学院医学影像专业本科生共120人,按时间顺序将其分为观察组及对照组,其中2017年3月—2018年1月间学生60人为对照组,2018年2月—2019年1月间学生60人为观察组,给予对照组学生传统集中授课式教学方法,给予观察组学生Sandwich联合3D打印技术进行教学,对比观察两组学生临床实践、自我评价及满意程度等指标。结果经不同方式教学后,观察组学生临床实践成绩明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生自我评价分数明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);授课结束后对两组学生采用问卷调查的形式进行满意程度调查,观察组学生满意程度明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在介入科见习医生临床教学中使用Sandwich教学法联合3D打印技术可有效提高学生学习效率,加强自我学习能力,值得于临床中进一步推广使用。

联合教学法在介入科临床教学中的应用研究

随着科技的高速发展,医疗健康愈发的被重视,随之对医疗行业的要求也越来越高,故培养优秀的医学专业人员就尤为关键[1]。在临床课间实习中,传统的讲授式教学有着教学效果单一等不足[2],至此学生学习效率低下,临床思维能力不足以及临床实践能力差;而且介入科的教学专业性强、课时相对少,实习时间相对短,短时间很难掌握大纲知识点[3]。因此,为更好的提高教学效果,需打破传统教学的束缚,力寻更为有效的教学方法。本文研究联合教学法在介入科临床教学中的应用效果。以下为PBL和CBL教学法特点。

自控静脉镇痛泵在疼痛介入科的应用及护理体会

目的:探讨自控静脉镇痛泵(PCIA)的镇痛效果及护理体会。方法:回顾性分析我科2011年10月～2012年2月慢性疼痛患者80例,所有病例平均分成两组,观察组采用自控静脉镇痛泵泵入镇痛,对照组采用口服或肌内注射盐酸曲马多镇痛,观察两组患者的镇痛效果及不良反应。结果:与对照组比较,观察组患者镇痛效果好、不良反应少(P<0.05)。结论:自控静脉镇痛泵镇痛方法简便、效果满意。

介入科护理人员职业安全的危险因素和护理措施

目的分析影响介入科护理人员职业安全的危险因素和并探究相应的防护措施。方法分析介入科护理人员执业安全的各种相关危险因素,进行归纳并以此为依据制定践行对应的防护措施。结果制定并践行相应的护理对策后,介入科护理人员的安全防范意识得到增强,各种职业安全危害明显减少。结论通过提高防护安全意识,改进职业安全管理制度,可使介入科护理人员的职业安全得到保障,有利于医护人员的身心健康,值得贯彻执行。