“忧思合悦”视域下农村地区“U-C-T-S”中学历史教师发展共同体模式的构建

“忧思合悦”视域下指向农村地区中学历史教师发展的“U-C-T-S”共同体教研模式是推动农村地区历史教师专业发展的有效途径之一。“忧思合悦”是引导U-C-T-S教师共同体建设的重要思想,是“U-C-T-S”共同体教研模式下推动农村中学历史教师专业发展的有效路径,“六动”“六主”“七自”是推动“U-C-T-S”教研模式下推动农村中学历史教师专业发展的有效策略,构建四位一体的运行机制是推动农村中学历史教师专业发展的机制保障。

“数字化”心理健康教育共同体建设实践--以广州市从化区为例

立足山区心理健康教育资源稀缺及分布不均衡的问题,借助数字化技术建立区域心理健康管理平台,整合心理健康教育教师、其他学科教师和家长资源,通过筛查多源头动态数据,建立心理预警流程,合力实施心理干预,并开发在线共同体研训方式,建设“数字化”心理健康教育共同体,提高区域心理健康教育质量,促进学生健康发展。

创设合宜的文本教学概念——兼评2023年“万唯·语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛

文本教学概念是文本学习目标、预期结果、教学内容、学习路径等的整合,是文本教学的核心概念,具有整合性、特异性和实践性,是直接指向文本教学实践的最小概念。文本教学概念的创设对实施大概念教学、改变碎片化的单篇语文教学现状具有重要意义。创设单元教学概念、微单元教学概念、文本教学概念,需要依据新课标和统编教材的编排,分析文本特质。

新课标背景下优化高中生物学实验教学的策略探究——以广州市从化区为例

通过调查问卷了解到现阶段高中生物实验教学中存在一些不满足新课程标准要求的做法。尝试探索以更新教师观念、拓展教师视野、创建有效课堂和完善评价体系等方法,优化高中生物实验的课堂教学,以提高学生科学探究的能力。

利用资源教室提升特殊学生预防性侵害能力的实践探索——以广州市从化区鳌头镇TX小学为例

广东省广州市从化区鳌头镇TX小学作为开展融合教育试点学校,通过资源教室开设性教育课程,搭建家校合作平台,构筑融合教育后盾,通过教科研提升普通教师的专业能力,教师针对个案具体情况,为学生制定个别化教育计划,排除障碍、促进融合、引领学生健康成长,让随班就读学生提高预防性侵害的能力。

“融趣”乡村美育育人实践研究——以广州市从化区为例

美育是人类精神文明的重要组成部分,是学校提升学生核心素养、实现全面育人的必由之路,乡村美育更是这一任务中不可或缺的部分。文章指出,面对现实困境,广东省广州市从化区以“融趣”来促进乡村美育的发展,立足地域特点,充分挖掘地方文化,通过课程资源的开发与利用,强化课程的实践性、拓展性,实现美育课程与地方文化的有机结合,走出一条既坚持传统又不断创新的成长之路。

项目化研修:助力教师专业发展的校本探索

校本研修是教研活动的核心场域,通过这一活动的开展,可以充分聚焦教师日常教学场景中的专业问题和实际目标,进一步推动教师的专业发展内在驱动力。本文在研究中提出将项目化研修与教师校本研修活动有机结合,在明确研修主题的基础上,构建多元化、交互式、展示性的平台,使得每个教师能够获得更加公平公正的发展机会,也能够在个性化教研的基础上展现自我,提高校本研修的整体水平。

高中语文古诗词教学策略研究——以《孔雀东南飞(并序)》为例

文章以《孔雀东南飞(并序)》为例,从巧借学习支架、实施问题导学和设计体验活动三个方面,探讨高中语文古诗词教学的有效策略。在教学过程中,教师以学习支架为载体,让学生梳理古诗词的艺术特点;以问题导学为手段,让学生探究古诗词中的人物形象;以体验活动为途径,让学生感知古诗词的情感内涵。至此,古诗词教学的质量会明显提升,学生也能创造性地解读古诗词文本。

巧用还原法深度解读经典文本——标点符号的非常规使用个案分析

对于具有特殊词汇性的汉语而言,语序、虚词和标点符号等既是重要的语法手段,又是重要的表情达意的辅助工具。标点符号具有修辞和审美的功能,非常规使用的标点符号在修辞方面尤其具有独特的功能。《从百草园到三味书屋》中的长句不用标点,《昆明的雨》中的“?!”,《孔乙己》中的“?……”等,在表现场景与情态、营造氛围、刻画人物性格、塑造人物形象、表现主题、表达情感等方面都具有辅助作用。

双减背景下中小学高质量课堂的建构

课堂是教学的主阵地,双减政策对课堂教学质量提出更高的要求,高质量课堂体现在达成教学目标及学生的达成率高。文章基于罗杰斯“以学生为中心”教育理念,依照课程的“泰勒原理”去梳理课堂教学基本问题,借鉴并优化布卢姆的掌握学习方式,建构了双减下中小学高质量课堂的内涵,阐明了高质量课堂的要素、策略、工具、实施路径。

立足“三体”意识 学习“活动·探究”单元——以统编版语文教材九年级(上)诗歌单元为例

统编版初中语文教材注重将“阅读”“写作”“活动”三者融为一体,以单元学习主题为引领,以综合性语文实践为主线,建构了整个“大单元”学习的独特形式。结合教学实践,以统编版九年级语文上册第一单元诗歌教学为例,从设计的整体性、活动的主体性、文本的文体性出发,挖掘单元课文的内涵并扩大其外延,以期提升学生的语文综合素养。

小学数学课内外结合的主题活动设计与实施——以人教版“图形的运动(三)”为例

马扎诺认为,有效的课堂教学首先要确定教学单元的主题,然后对各种教学活动要素进行合理的组织和安排.“双减”推动了每一位教师做好课堂的提质增效.有效的课堂教学能够较好地增强学生学习的动力,更有利于教学活动的实施,而研学是学生好奇、热爱的课外活动.文章通过聚焦学生探究,以大单元活动设计为背景,结合研学之旅,创设丰富的故事情境,引领学生解决课内外结合的主题活动,在愉悦的氛围中激发学生课堂参与的积极性,发展学生的学习思维,使其轻松掌握知识,并鼓励学生相互评价、自我反思,从而促进学生核心素养的发展.

2022年高考英语解析研讨发言摘登

高考试题实现立德树人的典型例子赵继光:2022年高考英语全国卷凸显“方向是核心,平稳是关键”的总原则,将立德树人根本任务落细落实,从多维度视角聚焦人与自然、人与社会、人与自我三大主题,通过内容取向与价值导向,凸显了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,其内涵覆盖德智体美劳各方面,具有深刻的指导意义。

基于深度学习的经典长篇小说主题教学——以《骆驼祥子》主题探究为例

整本书阅读教学中,以经典长篇小说的主题探究作为教学内容的课,存在角度单一的窄阅读、标签式的浅阅读、脱离生活的空阅读等现象。用深度学习理论来指导长篇小说的主题阅读能有效地规避此类现象,如从深度学习的充分广度、充分深度、充分关联度的要求来规范和指引长篇小说主题教学的内容,用深度学习强调的策略和评估的要求来指引学生建构经验模型,提升思维品质。

培育具有“中国心智 国际视野”的时代新人——立德树人任务下英语学科渗透革命传统教育的新使命

一、背景在即将迎来中国共产党建党100周年之际,2021年1月,教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》(下简称“指南”),指出“将革命传统全面融入课程教材,对中小学革命传统教育目标、内容、方式等进行顶层设计,是充分发挥革命文化和社会主义先进文化铸魂育人功能,实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的重要举措。”

初中生语文学习自我效能感与语文素养关联分析

从2016年和2019年教育部基础教育质量监测中心开展的两轮国家义务教育语文学习质量监测数据来看,语文学习的自我效能感对语文素养的影响远大于学习兴趣、习惯和课外阅读的影响,教师的教学理念对语文素养的影响也远远小于学习效能感的影响,多媒体使用对语文素养的影响很微小。语文学科学习效能感之所以影响如此巨大,其原因在于语文素养的核心在于阅读和写作,阅读、写作和音乐、美术一样属于技能,受反省认知知识和程序性知识的支配,而反省认知知识与程序性知识的运用更受情境的制约。

学英语融德育多创新——谈小学英语德育

著名的教育专家程鸿勋曾说:“德育是良好的思维习惯,德育是细小的行为习惯,素质教育更加体现在人的细小的行为上。”由此可以看出德育教育的重要性。小学开设英语课程是社会信息化以及经济全球化的重要需求。作为英语教师,要在英语教学过程中融入德育教育,帮助学生树立良好的社会责任感,培养学生的道德观和价值观。本文从多个角度分析了小学英语教学中融入德育教育的方法。

议题式主题班会设计与实施例析

议题式主题班会是将议题式教学模式引入班会设计与实施的有益实践。议题式主题班会设计与实施的过程包括:基于学生实际,定出恰当议题,引导学生入境真学;选好素材,创设真实情境,引导学生融境真懂;合作互动,组织议学活动,引导学生悟境真信;升华思想,引导知行合一,让学生出境真用。

统编版初高中语文整本书阅读教学目标与任务分析

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称2017年高中课标)规定,高中语文的课程结构由必修、选择性必修和选修三类构成,三类课程中均安排了"整本书阅读与研讨",而必修的8个学分中"整本书阅读与研讨"占据了1个学分。统编版高中《语文》必修上第五单元和必修下第七单元是整本书阅读,分别是《乡土中国》和《红楼梦》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年初中课标)第四学段(7-9年级)要求学生"课外阅读总量不少于260万字.

2018-2020年中学整本书阅读研究述评

自统编语文教材使用以来,整本书阅读成为语文教学界研究的热点之一,呈现出空前的活跃局面。梳理2018—2020年专家、名师、一线教师所做的有关整本书阅读的研究,吸取其中对一线教学有意义的内容,总结出整本书阅读教学的三点建议,以期帮助一线教师更有效地开展整本书阅读教学。