高中生核心体能现状的研究——以广东省广州市从化区第二中学为例

对于中学生来说,课业负担越来越重,学生在校大部分时间都坐在教室里学习,而出来活动的时间也仅限于体育课和课间操。因此高中生的体能也不如以往的学生,这是值得大家重视的一个问题。阐述高中生的体能现状,以及相应的改善策略。

广州市体育中考改革对初中体育教学影响的调查研究——以从化区第二中学为例

随着广州市中考体育改革方案的发布，中考体育的分值増至了70分，无论是学校层面还是家长和学生，都在意识上对体育课有了极大的改观。本文将广州市从化区初级中学作为研究对象，采用文献资料法、数理统计等研究方法，旨在分析中考体育改革对广州市初中体育教学的影响，找出广州市从化区中学在中考体育改革方案实施后学校体育开展面临的困难和不足，深入的探究广州市从化区中学学校体育遭遇的困境，以期为广州市从化区中学生体质健康的提高贡献自己的绵薄之力。

高中化学“合成高分子的基本方法”的项目式教学设计——以“探秘婴儿纸尿裤”为例

本文以“探秘婴儿纸尿裤”为例,开展高中化学“合成高分子的基本方法”的项目式教学。通过完成“探究制作婴儿纸尿裤的材料及性能”“探秘婴儿纸尿裤高分子材料的合成方法”“设计婴儿纸尿裤高分子材料的合成路线”“建构合成高分子材料的路线模型”四个项目任务,学生理解加聚反应和缩聚反应的机理,学会用正向分析与逆向分析的方法设计合成高分子的路线,建构设计合成高分子的路线模型,实现知识的结构化、系统化,拓宽认识化学问题的角度,激发学习兴趣,促进思维方式转变,发展化学学科核心素养。

基于学习活动观的高中英语语法教学新途径探究

语法教学是高中英语教学中的重要组成部分,语法教学的成效在一定程度上影响着学生的英语水平。然而,许多教师在进行语法教学时,过多地注重语法规则的教授,而忽视了对语法意义和形式的探究和运用。基于此,本文在学习活动观的视角下,探索指向形式、意义、使用的三维动态语法教学以及六个环节(分享目标、创设情境、学习探究、应用实践、迁移创新和评价反思)相结合的高中英语语法教学新途径。

指向深度学习的高中化学项目式学习设计探究——以“探秘婴儿纸尿裤”为例

深度学习与项目式学习都要求持续连贯的学习过程,并都在动态发展,将二者融合开展学科教学实践,可建构结构化和系统化的知识体系,提高学生解决实际问题的能力。教师可基于深度学习与项目式学习的内涵,建构指向深度学习的高中化学项目式学习框架。在高中化学教学中,教师可将学科知识与生产、生活深度融合,基于真实情境确定项目主题,立足多维视角确立项目目标,巧借概念统摄建构知识体系,聚焦学科理解设计实践活动,依据多元理解开展项目评价,进而培育学生的学科核心素养。

高中数学立体几何解题思路分析与探讨

为探讨高中数学立体几何解题的思路与技巧,突出解题教学的原则及意义,本文通过对教学中学生主体原则、互动性原则、适切性原则的讨论,强调将学生置于学习过程中心位置的重要性,并探讨立体几何教学对于培养学生的直观想象能力、逻辑推理能力、数学语言应用能力及综合应用能力的积极作用.同时,通过详述转化思想与步骤解析在解题过程中的应用,突出高中数学立体几何教学对学生几何思维和解题技巧培养的重要性。

核心素养导向下的跨学科主题式教学设计与实践——以“呼吸性碱中毒”为例

本文以“呼吸性碱中毒”为情境,结合高中生物内环境的稳态相关知识,开展高中化学“水的电离”跨学科主题教学。通过完成“了解呼吸性碱中毒”“证明水是一种极弱的电解质”“探究影响水电离平衡的因素”“探究呼吸性碱中毒的成因和预防措施”四个子任务,学生从宏观、微观、符号、曲线等维度理解水的电离,建构“水的电离”的结构化和系统化知识体系,学生运用跨学科知识解决实际问题的能力得到提高,学生化学学科核心素养的发展得到促进。

基于真实情境的“酸的化学性质”项目式复习教学——以“健康保‘胃’战”为例

本文以“健康保‘胃’战”为项目主题,开展初中化学“酸的化学性质”专题复习教学。学生通过完成“了解胃酸过多引起的胃病”“探究胃药的成分”“测定药品样品中碳酸氢钠的含量”“打响健康保‘胃’战”四个项目任务,梳理初中化学“常见的酸”的知识,建构结构化的知识体系,拓宽学生认识化学问题的角度,激发学生的学习兴趣,促进学生思维方式的转变,发展化学学科核心素养。

从《氓》与《孔雀东南飞》的婚变看中国古代女性意识的觉醒

《氓》中的女主人公在遭遇婚变后没有一蹶不振,而是幡然醒悟并毅然决然地与氓恩断义绝。《孔雀东南飞》中的刘兰芝,在封建礼教的压迫下毫不妥协,与宗法礼教制度进行了殊死抗争。她们的决然,体现了中国古代女性意识的觉醒。她们的悲壮之举为中国古代女性意识觉醒点亮了一盏明灯,照亮了历代女性抗争的前行之路。

在数学课堂教学中学生自主管理的有效策略探究

随着我国新课改步伐的不断加快，学生自主学习管理越来越受到重视，在各科教学中都提倡提高学生的自主学习能力，学生自主学习的管理在数学课堂上起到了非常重要的推动作用，对数学教学效果的提高非常明显。本文论述的重点就是数学课堂中学生自主管理的策略，以提高学生的数学学习成绩。

浅谈高中学生经典导读设计的策略

教师的导读设计是指导学生进行有效阅读的一剂良药。导读设计的策略直接影响学生的阅读兴趣和效果。教师只有在导读实践中不断地总结经验,积极探究科学、高效的导读策略,并以此指导学生阅读,才可能提升学生的阅读兴趣和阅读水平,让学生在阅读中体验到乐趣。为此,本人在导读教学中进行了相关的研究和实践。现将本人就经典导读设计策略的一点浅见略加陈述,以期能得到同仁的指正。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养

在高中英语教学中开展自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。本文在分析英语自主学习的含义以及培养学生英语自主学习能力的必要性的基础上，笔者结合教学实践，探讨高中英语教学中开展自主学习的基本途径。

初中体育教学中学困生跳绳成绩的提高策略研究

跳绳是一项较为常规化的运动,跳绳虽然动作简单,每个学生都能够自主的参与跳绳,但能够坚持跳绳得到较高成绩的学生却寥寥无几,学生在跳绳过程中,体现出较大的个体差异,通常体重较轻的女生较为灵活,但是经过一段时间的训练后,男生的成绩一下子就能提到190个以上,女生却因为力量和耐力不够在170个左右徘徊,教师主要要针对学困生,强化学生的跳绳能力,通过跳绳的技巧等,让学生喜欢上跳绳,并培养学生在运动中的精神素养。

中学英语教学中素质教育的尝试与探索

素质教育是21世纪基础教育改革与发展总方向,中学英语教学从“应试教育”向“素质教育”转变面临着极大的挑战。本文总结了作者在素质教育思想指针下对中学英语教学所作的一些尝试和探索。

体现“像科学家一样思考”的项目式教学设计——以“调研青蒿素的提取历程”为例

以“调研青蒿素的提取历程”为项目主题,开展高中化学“研究有机化合物的一般方法”的教学。学生通过完成“从青蒿中提取有效成分”“确定青蒿素的分子式”“确定青蒿素的分子结构”“研究有机物的一般方法”等四个项目任务,引导学生跟随科学家的脚步,逐步再现有机物研究的各个步骤,形成科学思维,发展科学素养。

基于情境教学的高中地理实践力培养实践研究——以“农业区位因素及其变化”教学为例

随着社会的发展以及人类的进步,广大物理教师不仅要教会学生理论知识,还要从实践的角度出发培养学生的综合能力。地理实践力是地理学科四大核心素养之一,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所要具备的意志品质和行动能力。基于此,本文创设了从化流溪河茶厂的变化为主线的教学情境,以“农业区位因素及其变化”为例,探究基于情境教学的高中地理实践力培养课堂教学方式。

基于单元整体教学的项目式教学实践研究——以“酸、碱、盐单元复习——胃病诊疗中的化学”为例

“常见的酸、碱、盐”知识是义务教育阶段化学学习的重难点,人教版义务教育化学教材将酸、碱、盐的内容分散到2个不同的单元,教学内容相对分散,导致学生习得的酸、碱、盐相关知识碎片化,无法形成结构化的知识网络。在中考复习过程中,若采取“梳理知识”加“题海战术”的教学模式,无法调动学生学习主动性和内驱力,不利于学生构建结构化的知识网络,复习达不到预期的效果,最后师生都会被弄得疲惫不堪。

初中化学“酸、碱、盐单元复习”的项目式教学——以“胃病诊疗中的化学”为例

以“胃病诊疗中的化学”为项目主题,开展初中化学“酸、碱、盐单元复习”教学。学生通过完成“胃病诊断——了解钡餐”“胃病治疗——了解胃药”“胃的养护——食物疗法”“建构知识网络,制作胃药说明书”等四个项目任务,梳理初中化学“酸、碱、盐”的知识,建构结构化的知识网络。拓宽学生认识化学问题的角度和深度,激发学生的学习兴趣,促进学生思维方式的转变,发展化学学科核心素养。

酸、碱、盐单元复习的项目式教学实录——以“健康保‘胃’战”为例

以“健康保‘胃’战”为项目主题,开展初中化学酸、碱、盐单元复习教学。学生通过完成“胃病诊断,了解钡餐”“胃病治疗,了解胃药”“胃的养护,食物疗法”“建构知识网络,制作胃药说明书”等四个项目任务,梳理初中化学中酸、碱、盐的知识脉络,建构结构化的知识网络。基于此拓宽认识化学问题的角度,激发学习兴趣,促进思维方式转变,发展化学学科核心素养。

“双减”下培养学生元认知能力的高中化学项目式作业设计——以“探秘原电池”实验性作业为例

在“双减”背景之下,结合项目化学习以及具体教学经验,制定项目式作业的设计模式,包括项目前期(设计项目、参与活动)、项目中期(引导实施、实践总结)、项目后期(推动生成、交流反思)三个阶段,以此培养学生元认知能力。根据设计模式以“探秘原电池”实验性作业为例展开应用研究,通过项目化充分调动学生的主动性,培育学生的问题解决、元认知、批判思维、沟通与合作等重要能力。