初中语文自主学习探究

自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式。自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾,两者是辩证统一的。教师应转变角色,变"教学"为"导学",在学生无法理解文本内涵时、对文本内涵理解不深或多元解读出现偏差时、品味关键词句时,充分发挥教师"导学"的作用;教师还应创设自主学习情境,使学生变"苦学"为"乐学";教师还要指导学法,让学生变"死学"为"活学",以提高学生的自主学习能力,从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

浅谈历史教学中创设问题情境的方法

所谓创设问题情境是指教师先提出一些学生用现有的知识、习惯和方法不能马上解决的问题，在学生已有知识和求知心理之间制造一种不协调，然后再把学生引入到与问题有关的情境之中，激发学生求知的欲望和积极的思维去解决问题。创设启发探究的问题情境，具有强大的学习吸引力，能让学生产生积极思维，使他们自觉、主动地去学习，从而不断提高创造能力。在历史教学中创设启发探究的问题情境必须建立在了解学生、吃透教材的基础上，具体有如下方法。

在初中语文教学中渗透红色教育的策略

所谓红色教育，简单地说就是对学生进行以爱国主义为主的思想教育。初中语文教材中收录了许多有关爱国主义和革命传统教育方面的优秀文章，这些课文对开展红色教育，对培养青少年的爱国主义精神，树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的作用。作为一名语文教师，我们该如何在初中语文教学中渗透红色教育呢？下面我就来谈谈自己的看法。

利用革命老区资源在思想品德教学中渗透爱国主义教育

一、当前爱国主义教育的现状 初中思想品德课的主要内容是对学生进行道德、法律和国情的教育，而爱国主义教育也是思想品德课教育的重要内容。爱国主义作为教育的高层次要求，长期以来由于市场经济的冲击，重经济轻人文的错误导向，在“俗”的环境里，这一“高层次”的要求实际被束之高阁，留下的只是高调的呼声，流于形式，走马观花，应付过场。“假、大、空”是时下许多学校爱国主义教育的真实写照。

阅读教学多元评价体系的构建策略

当前，对阅读教学的主要评价方式是考试。对教师的评价，主要是由上级教育主管部门和学校组成的评估团对教师上课及考试情况进行评估，没有教师自身的评价和学生对教师的评价；对学生的评价，主要是教师说了算，没有学生的自主评价和同学之间的相互评价。在评价的标准上，对于教师与学生的评价标准是单一化的。评价教师课堂教学效果的好坏，只是从教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学组织是否得当、

三化一体,培养学生的健全人格

学校教育的目的在于让学生得到全面而协调的发展，这既是社会发展的要求，也是人发展的必然要求。人的幸福主要不是取决于财富，而是取决于人的个性是否健全，是否与他人、与群体、与社会相协调，是否有乐观进取的人生态度。社会的文明与进步和人的幸福最终要落实到人性的美好上，因而塑造学生的健全人格是学校德育的核心。

以红色教育为导向,构建全新的德育模式

传统的德育模式忽视青少年学生作为受教育者的主体地位,把德育这个双向交流的过程变成了"单向、简单和灌输"的过程。这种传统的说教模式根本无法适用新形势下学生的发展。为此,必须先了解当代中学生的心理和性格特点,以红色教育为导向,构建教材化、活动化和阵地化三化一体的全新的德育模式。