问题链搭建小学英语读写教学支架的研究

阅读是锻炼学生思维、提升语用能力的重要途径。在阅读教学中,问题的设计直接影响学生阅读的效果及思维发展的方向。因此,教师要关注问题的设置,优化文本的“问”与“读”。围绕阅读的三个过程,教师可有序展开问题并形成问题链,以促进学生思维深度发展。教师可设计引入性问题链,引出话题激活学生已知;设置递进性问题链,理清文脉和了解情节发展;引进探究性问题链,继续挖掘并加深学生理解;创设迁移性问题链,移情创新使写作生成。

在角色扮演中拉近距离——浅谈转换角色在小学语文教学中的作用

创设情境、扮演角色是各学科常用的教学方法。在语文教学中改变学生读者的身份,扮演作者、文章人物或生活中的其他角色,有利于他们设身处地潜入文本,加深体验,拉近与文本语言、认知和情感的距离,从而更好地学习语言、发展思维、培养情感,提高语文素养。

聚焦有效拓展 助推内化运用——小学英语高段对话拓展环节优化输出的策略

对话教学旨在以基于语境的真实交流培养学生用英语交际的能力。为提高学生的实际语言运用能力,在对话拓展环节,教师要设计迁移任务,增强学生的交际技能;创设真实情境,促进学生的语料输出;关注文本价值,把准语言拓展方向;丰富拓展手段,优化实践方法,由此帮助学生进一步内化知识,最终实现学以致用、灵活输出。

小学语文1+X群文阅读教学初探

随着新课改的有效推进,以1+X群文阅读教学模式为代表的一些新型化的阅读教学模式被广泛的被应用到小学语文阅读教学之中,也有效的拓展了学生的阅读空间和阅读视野,让课堂的阅读教学更加的高质量和高效率,语文教师要进一步的探索和研究将1+X群文阅读教学模式有效的应用到阅读教学中的方法和策略,不断的借助该教学模式的特有优势,全面的促进学生阅读素养的提升。本文将就小学语文1+X群文阅读教学进行探索。

小学语文口语交际教学措施

近年来，我国经济和科学技术都得到较为良好的发展，我国对教育的重视程度也越来越大。新课改标准要求小学语文教学要注重小学生口语交际能力的培养，要求学生学会倾听、善于表达，使其学会在日常生活中与他人文明交流以及沟通的技能。但在小学口语交际实际教学过程中，一些学生由于胆小怯懦、无法产生兴趣等原因致使其口语交际能力低下，在日常生活中也不善于与他人交流，导致学生的思想闭塞，影响其自身的心理健康发展。因此，如何改进教学方法使小学生的口语交际能力得到提高已成为小学语文教师关注的重点。本文主要对小学语文口语交际教学的改进措施进行阐述。

教育均衡发展中几个层面问题的思考与实践——以仙居县“区域教育板块推进可持续发展模式”为例

均衡教育是教育发展的趋势，刚刚公布的《国家中长期教育发展与改革规划纲要》中，也明确地把教育均衡作为今后十年的最重要的任务之一。但从目前的现状来看，城乡之间、校际之间、学科之间以及同一学校教师执教能力之间都存在比较严重不均衡的现象。仙居教育局结合过去“教研区”的活动经验，创造性地提出了“区域教育板块推进可持续发展模式”，

小学数学教学要当心CAI的四个“代替”

CAI以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,为小学教学改革带来了新鲜的气息。但由于使用时机不当,在一些盲点不能很好地发挥出其功能优势,以致出现了以下情形: 一、变动的画面代替了系统的板书 CAI的出现使一些教师认为课堂教学可以从此告别粉笔和黑板,于是屏幕遮挡住了黑板、画面代替了板书。优秀的板书能完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、系统性、操作简便等特点,不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。如果教学中教师的板书完全由CAI取代,一幅幅的字幕频频闪过,留给学生的充其量只是一种“视觉暂留”,不利于把所看到的表面知识上升为理性认识,必然不利于学生头脑中知识体系的构建。因此,CAI的运用虽有助于学生理解、掌握知识,也具备一定的“板书”

小学美术教学中学生求异思维的培养

求异思维的培养是促进学生们摆脱思维定式的一种思维方式,是学生们创造性思维的一种重要表现,更是将每名学生培养成创造性人才的基础。立足于小学美术教学,老师应该用美的内容、美的方法引导学生、感染学生,培养学生良好的审美情趣,促进他们获得优秀的思维品质,真正实现求异思维的提升,在美术学习中感知美、认识美、创造美。

解题教学,也要找准认知起点

通常认为,解题正确率越高,学生对解题技巧掌握得越深刻,但是,解题正确率不是评价教学效果的唯一指标,如果学生思辨能力得不到有效锻炼,就不足以应对各种变式,故此,找准学生认知起点,训练思维能力才是长久之计。

怎一个“联”字了得——特级教师丁杭缨课堂教学艺术赏析

开学初几个星期,对刚进校的教师进行了解性的听课是学校的惯例。听了一位青年教师的课,又想起上学期丁杭缨老师送教课上一段精彩的教学情景。交流时我用特级教师的课堂实例对照了那位青年教师的教学处理,听者皆称:一个“联”字在丁老师的手里会运用得如此出神入化,不愧是丁老师的“招牌动作”!

游巧胜岩风景区

“非典”的警报终于解除了。我和几位同学早就想出去好好玩一玩。炎炎夏日,难得今天有个凉爽的天气,我们便相约去游巧胜岩风景区。走在羊肠小道上,调皮的山风不停地拨弄着我们的头发,绿油油的稻田像是排列整齐的仪仗队向我们挥手致意,知了唱着嘹亮的欢迎曲,蜻蜓跳着优美的“引路舞”。我们边走边唱、边走边闹,不知不觉间,已到了景区洞口。

为习作教学“把脉”“抓药”

习作教学是语文教学的半壁江山，在语文教学中起着十分重要的作用。但是经历了那么多年的习作教学实践探索与研究，习作教学的走向依旧不容乐观，我们憧憬着一派欣欣向荣的习作教学场景，但是理想与现实的差距总让我们不禁心里发颤，呈现在我们眼前的仍然是教师和学生浓眉紧锁、一副痛苦难忍的表情。教师痛苦，是因为“山穷水尽”“无计可施”；学生痛苦，是因为“资源匮乏”“言之无物”。

一辆奔驰的不幸遭遇

我叫奔驰,是一辆性能良好、式样美观的小汽车。两个月前,肥头大耳,挺着大肚子的主人从车店里挑中我时,我就暗暗叫苦：在他手下我可能没有好日子过啦!我的主人是个大老板,老是说自己很忙。

让教师团队建设推动学校能力提升

学校能力主要体现在教师团队建设水平、学生学习能力和学习素养、学校文化积淀和发展等方面,而这当中,尤以教师团队建设最为重要。只有教师团队建设与发展,方可开展学生学习能力和学习素养培育与提升,以此推动学校精神、学校文化的传承、发展,所以说教师是学校能力建设的第一资源,怎样推动教师团队发展,成为学校能力建设的首要课题。

从课后习题探知语文教学之路径——以《秋天的雨》为例

课后习题主要分布在每篇课文的后面,综合了文本知识、主题情感、文化内涵等等方面的练习。而在能力培养范畴,课后习题的主要任务是培养学生的阅读能力。从内容上看,相对于口语交际能力和写作能力而言,关于阅读能力的内容更为丰富。阅读能力体现了一个人的认知能力。阅读的过程包括接受、记忆、理解、运用及评价,而这一过程也是一个人思维不断建构与创造的过程。因此,重视课后习题对阅读能力的影响有着重要性意义。实际上,"统编"小学语文课后习题的设计上也突出了识、记、读、说、思、写六个方面的阅读能力。

以教育共同体建设促进语文学科协调发展

近些年,教育者对教育共同体的建设也极为重视。在教学发展的过程中,教育共同体将占据着十分重要的地位。建设教育共同体不仅可以对教学资源进行共享,还可以使每一个家庭以及每一个学校之间的教学经验进行结合,进而产生一定协同效应。通过对教育共同体进行分析可以发现,其主要就是由学校教师以及家长共同组成的一种教学组织,在组织的成员内部,可以实现资源共享以及互通。对语文这门学科来说,运用共同体的模式,围绕着语文这门学科的发展特点,通过建立合作的关系.

多管齐下提高“作文潜能生”的习作能力

作文教学对于提高学生尤其是＂作文潜能生＂的习作能力具有重要的作用。针对＂作文潜能生＂的认知特点,有效转化＂作文潜能生＂,最大程度地降低低分率,大面积地提高教学质量,笔者从激发学生的学习兴趣、广搜素材、传授写作方法和技巧等方面阐述如何提高＂作文潜能生＂的习作能力。

基于“教学行为改进”的教师专业发展路径设计

针对当前校本研训工作存在的研训内容与课堂教学脱节、研训目标缺乏层次性、研训活动流于形式的问题,笔者所在学校近年来实施以"三类教师"素养为目标、"三个课堂"建设为载体、"三个改进"行动为路径的"教学行为改进"行动,探索适合教师专业发展的研训机制。涉及设计理念与培训目标、设计思路与总体框架、路径分解与助推策略三方面。