小学语文阅读教学读写结合模式应用分析

在小学语文教学中,阅读和写作是重要的组成部分,二者相辅相成,密不可分,对培养学生的文学素养、提高阅读能力和写作能力发挥着重要作用,所以,教师要注重读写结合教学模式的应用。但在实际的语文教学中存在读写分离,重阅读轻写作的问题,本文针对这些问题,从阅读教学的角度来分析读写结合教学模式的应用原则和策略。

核心素养下小学语文群文阅读教学探究

在素质教育的要求下,培养小学生的学科核心素养成为了当前课堂教学的主要目标。小学语文课堂应在减少学生学习压力的同时满足一定的多样化和实践性,以此来提高小学生的学习质量。在实际学习过程中,语文学科对于学生的记忆力有一定的要求,教师对于学生的记忆性训练花费了很多时间,学生的课外阅读量很难得到有效保证。因此,教师可以从实际教学的角度出发,将“群文阅读”的方法引入到课堂教学中,在提高学生课外阅读量的基础上对学生的语文学科核心素养进行有效培养。

浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

学生的语文学习效率不仅影响到学生语文本科学习的发展,同时也影响到学生其他学科的高效学习。学生的文本阅读兴趣激发与理解能力的有效提升是目前小学语文教师在教学过程中面临的巨大教学任务之一。本文主要深度的分析如何在小学语文教学中实施有效地教学策略,激发学生语文文本阅读的兴趣,以此高效完成教师目前所面临的重大教学任务,保证小学语文教学的不断前进与发展。

聚焦核心素养的中小学数学教学探索

随着我国教育事业的发展和教学理念的进步,数学作为一门工具性学科,作为一门科学,其学习要求和掌握程度不再像过去追求做题技巧、做题准确度那样死板单一,而转变为关注学生学科素养的养成。这是素质教育发展、经济和科技进步的题中应有之义。拥有良好数学核心素养的学生,一般对数学学习有着浓厚的兴趣,学习主动性和积极性强,探知欲强。在国家人才培养的总方向上,全能型、综合型人才是大势所趋,学科核心素养的培养正是对于学生进行综合能力培养的一种表现。因而,本文结合实际教学案例,在聚焦中小学数学核心素养研究的基础上,对于目前的教学工作进行一定的探索,进而提出具有实际效用的教学举措。

小学语文教学中学生阅读能力的培养

随着语文教育的改革发展,阅读教学的重要性愈发突出。小学语文应注重培养学生的阅读能力,不仅能提高学生的语文核心素养,还能促进学生个人能力的发展。

浅谈小学作文写作个性化培养策略

学生写作能力的培养不仅关乎着学生的全面发展,而且影响着学生语文能力的提升,因此我们一定要重视语文写作教学,在教学模式、教学手段、教学资源等内容的创新中实现学生个性化写作能力的培养。学生的每一篇文章都有其独特的思想、独特的情感、独特的构思,教师能在学生的写作中了解学生的思想、情感,从而构建和谐的师生关系,提高语文教学质量。

大阅读中的小智慧

单元整合教学具有整体关联性和重构性。在开展单元整合阅读教学时,教师要注重单元文本的展开分析和学生学习空间的拓展延伸。关联文章,突出写作手法。在单元整合阅读教学中,教师可以采取情景阅读教学法以及小组合作教学法等方式,结合相同写作手法引导学生深入分析文本。

写字教学:认识与策略

当前，多媒体教学全面走进课堂，老师的板书能力也日渐弱化，学生的信息技术素养也在不断提高。在许多学生看来，未来能否写一手好字显得并不重要。翻开学生的作业，人们总不免感叹：孩子们的字写得太潦草了!教师们总认为：现在学生的字似乎一届不如一届了。寻根究底，主要原因有三点：思想上不重视，对写字教学认识不足；识字教学中认得多写得少；学生写而无法。

倾心育芳草 愿享天下绿——有感于胡总书记教师节重要讲话

胡锦涛总书记提出的“四点希望”，好似一阵阵春风给我心灵的润泽，又如一缕缕阳光给我生命的滋养，更像一滴滴雨露给我精神的提升!

小学数学分层教学的实践探索

在新课改的大环境下开展小学数学课堂教学活动,需要我们转变教学观念,改变以往只注重教师教的模式,转变为注重培养学生数学思维意识和数学学习能力,不断提升学生的数学素养。由于学生之间存在着一定的差异,所以在教学中我们应该积极采用分层教学,通过教师的引导和学生自主学习与思考将课堂教学质量整体提升上去。鉴于此,本文详细阐述了小学数学教学中分层教学的有效策略和方法,希望能够促进小学数学课堂教学的有序发展,不断提升学生学习的主动性和学习能力。

教师也要成长

从某种角度来说,教师这一职业是清贫的。记得一位语文老师曾戏说过：＂一定是上辈子做了什么错事,所以这辈子罚我教语文。＂虽是一句笑谈,却也道出了语文老师的辛苦和无奈。一名小学语文教师要教学生识字、读书、习作、做人,堆在办公桌上的作业本成了一座小山。可是,我却在这清贫和辛苦中自得其乐,获得了人生的满足感和幸福感。

语文教学实践三谈

一、寻找合适的识字方法统编小语教材中,低年级汉字的教学是识写分开的。会识的字和会写的字要求不同,要求会识的字只需做到'见其形读其音';要求会写的字则不仅要会写,还要懂其意思,并学习在表达中运用。所以,在识字教学中,并不要求把要认的字逐个进行字形分析,甚至要求学生抄写;也并不一定要求学生用结构法.