新课标视域下小学英语教学德育渗透的探究

学科教学是德育渗透的主要载体,德育渗透在小学英语教学中越来越受到重视。教师可以从实现学科立德树人、促进学生全面发展、提升英语教育深度三个维度,帮助学生理解德育渗透的价值。针对小学英语教学中德育渗透存在“虚”“浅”“偏”的实践误区,从“以身作则,引领德育渗透”“研读教材,把握德育维度”“创设情境,营造德育氛围”“透过现象,把握德育契机”四个角度,实施问题的解决策略,以期让德育成果在英语教学中展现出来。

基于核心素养的小学语文习作教学探究

在小学语文习作的教学中,教师要起到引导和推动作用,紧扣新课标,用好教材,指导学生有效积累素材,激发学生的习作热情,培养学生的习作能力,增强其习作的自信心,从而使学生在作文道路上走得更稳、更远。鉴于此,文章对基于核心素养的小学语文习作教学策略进行了探索。

拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用

语文学习是一个不断积累和应用的过程,阅读在小学语文教学中发挥了重要的作用,其是帮助小学生输入知识和积累知识的重要方式之一,但是由于在以往的小学语文教学中教师对阅读教学的重视程度不足,使得语文阅读教学的效率难以提升,本文分析了拓展性阅读在小学高年级语文教学中应用的作用,探究了拓展性阅读的应用策略,以便强化小学语文阅读教学的质量。

小学数学课堂中实施“说理”的教学策略

这里所提到的“说理”是一个包含诸多元素的动态过程,事情的发生是因,对事情的理解、对理解的表达是果,“说理”是指让学生通过语言来进行表达,而这正是符合小学生身心发展规律、满足其特性需求的一种有效方式。小学生逻辑思维能力弱,对事物的认知上有明显的表面性、片面性特征,他们还不能完全独立自主地通过自己的判断、分析、理解、研究、总结等需要大脑深加工完成的思维工序来获取新知识,他们听到的、看到的信息往往是碎片化的,这也是他们办事不认真、做题丢三落四的主要原因。因此,在教学中,教师应关注学生的“说理”能力,引导学生从数学的角度去表达、去交流、去说理,使学生积累丰富的数学活动经验,同时激发学生自觉的学习愿望,使其更具深度和广度地参与学习思考和学习体验。

技术与工程在科学课堂的教育价值

物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程科学是义务教育科学课程的四大构成部分。其中技术与工程体现了科学与技术的关系,反映了科学对社会科技进步的重要影响,以及对人们生产生活的重要作用。科学为技术和工程提供了理论基础,科学、技术与工程的相互促进作用日益增强,推动着生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步,促进了人们生产方式和生活方式的变革。本文分析了技术与工程在小学科学课堂的教育价值,探讨了其在小学科学课程生活应用领域的方法策略,以更好地提高小学生的技术与工程意识与素养。

新课程理念下小学高年级思辨性阅读教学探析

《义务教育语文课程标准》(2022年版)(下称“2022年版课标”)单独设置“思辨性阅读与表达”任务群,是对语文核心素养内涵中思维能力的自觉回应,旨在引导学生在语文实践中,通过语言实践活动触摸思维本质,提高思辨能力,发展语文核心素养。“思辨”亦作“思辩”,它是一个哲学术语。在我国最早源自于《礼记·中庸》:“慎思之,明辨之”,意思是审慎地思考、清晰地分辨。

新课程理念下小学高年级思辨性阅读教学探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下称“2022年版课标”)单独设置“思辨性阅读与表达”任务群,旨在引导学生在语文实践中,通过语言实践活动触摸思维本质,提高思辨能力,发展语文核心素养。“思辨”亦作“思辩”,是一个哲学术语,来源于《礼记·中庸》“慎思之,明辨之”。“思辨性阅读”是一种高阶阅读方式。它是指学生基于阅读文本时产生的疑问、困惑,运用自己的理性去自由思考和发表见解,通过交流、讨论、比较、反思等方式实现对文本意义的主动建构和个性化解读。

基于为不同文体提供教学支架的探究

支架式教学是一种备受推崇的新型教学模式。不同文体因其教学的重点、难点和侧重点不同,提供教学支架自然也就不会相同。以统编小学语文教科书五年级上册的相关课文为例,为记叙文教学提供问题支架、说明文教学提供知识支架、古诗词教学提供背景及想象支架,让学生准确理解当前所学,并一步一步地攀升到教师所预设的发展水平上。