摭谈小学生的语言积累

小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，语言积累是形成听说读写能力的基础，没有丰富的语言积累，所有方法和技能都会成为空中楼阁。以往语言积累的指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养，忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，忽视语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，致使学生的语言积累成了教学中的一个薄弱环节，制约了学生语文能力的可持续发展。

如何提高小学生的作文能力

法国艺术大师罗丹曾经说过:"对于人的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。"面对五彩缤纷、绚丽多姿的世界,孩子们却不懂得睁开明亮的眼睛去发现,更不懂得带着纯真的心灵去感受。

小学数学教学中如何培养学生问题解决的能力

《新课程标准》中明确指出,要重点加强学生问题解决能力的培养,教会学生从数学角度出发及时发现问题,并利用自身已掌握的基础知识和实践经验,形成一系列解决问题的各种方略和措施,最终促进各种数学质疑及各种问题的解决.本文分析了小学数学教学中学生问题解决能力的基本现状,并提出了培养学生问题解决能力的具体化教学策略.

中年级小学生想象力的培养

所谓想象．是人脑在原有表象的基础上．加工改造形成新形象的心理过程。想象力是头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。借助想象对类似事物推断．可以认识从未见过或不可能见到的事物．发展创造力。正如著名科学家爱因斯坦曾经说过的：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切．

小学数学探究学习尝试

《数学课程标准》明确指出:"学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"学习不仅是学到了什么,更重要的是学会怎样学习。在教学活动中,要引领学生经历过程,体验亲自参与探究的乐趣,提高学生的探究能力。在知识的形成过程,要引导学生会观察、比较、归纳等数学方法,培养学生的数学思想。

“敏感性精神”的养护——小学高年级习作有效指导

法国哲学家帕斯卡在《思想录》中把人的精神分为两种类型几何学精神和敏感性精神。敏感性精神是指在日常应用中的良好的洞见力，即能够从异常烦杂的事物中凭借“极其细致而又十分明晰的感觉”而一下子把握整体。

“言”“意”互见 下自成蹊——浅谈小学语文课堂言语实践的策略

言语实践是语文教学的重要内容。只要教师善于思索、发掘和把握，学生的语文实践机会可谓无处不在，无时不有。

促进学生科学概念形成的教学尝试

随着科学课程改革的不断深入，越来越多的科学教师意识到引领学生形成科学概念的重要性。在十几年的教学实践中，笔者在促进学生形成科学概念的教学中作了以下尝试，收到了较好的效果。

如何提高预习后数学课堂教学的有效性

学生预习后的数学课堂教学,将呈现更多的非线性、不定性和开放性,教师应该正确了解并诊断预习情况,因势利导,科学组织教学,使预习后的课堂教学更有效。

课堂教学的针对性探讨

海西教育网是面向中小学教师的专业培训网站,是电大开拓远程教育的一大新突破。通过网络打破地域限制,我们将优秀、丰富、实用的资源送达每个老师手中。而线下,我们力图通过《福建广播电视大学学报》为老师们搭建学术交流平台。海西教育专栏所呈现的稿件来自于从事教育的一线教师,他们拥有丰富的教育教学经验,动人的教育情怀,因此,笔下的文字也愈发真诚与可贵。

讲究课堂理答 促进学生发展

课堂理答．作为课堂教学活动的一个有机组成部分．不仅是对学习活动的一种价值判断．更重要的是教师教育思想和教学智慧的展现。教师掌握好课堂理答的时机与方式．有目的、有针对性地对学生的学习状况作出科学合理的理答．能唤醒学生的潜能．指导学生明确正确的学习方向，掌握科学的学习方法．促进学生全面和谐发展．激励他们不断从成功走向成功。

巧用文本资源 提升语言积累

语言积累是一个循序渐进、永无止境的积聚过程。荀子的《劝学篇》指出：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”无疑突出了积累的重要性。作为一名语文教师，该如何巧用文本资源，让学生的语言积累得以提升呢？

课堂语言要有针对性

语言对于人们心灵的影响是潜移默化、潜滋暗长的。具有针对性的课堂语言尤甚。然而，有些教师的课堂语言忽略了学生年龄、教材内容、教学场所等因素，缺乏针对性。那么，如何使教师的课堂语言具有针对性呢？

增强实践意识 提高语文能力

语言实践即听说读写的实践。学生的语文能力乃至语文素养，只有在学习主体反复的语言实践中才能沉淀生成。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要给学生创设语言实践的环境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”正确把握语文能力与实践之间的关系，对于选择教学策略、提高教学质量具有重要意义。笔者认为。应从以下两方面入手，增强实践意识，提高语文能力。

让学生学会思考

思考是指进行比较深刻、周到的思维活动。在学生的大脑智慧开发中，思考这一主题适合于所有学科，但它特别切合于数学教育。新课程标准在总体目标中提出“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。那么，如何培养学生的思考能力呢？

不当傀儡

我不知道为什么自己会写下这样的一个题目, 我本应是更温和、更懦弱的,或者说是更隐蔽一些的那么一个人。只是情绪来的时候,她是猝不及防、抵挡不住的。从没这般的混乱。从没这般的狂躁。从没这般的冲动。我很着急,可我不知怎么表达自己的着急,我的思路是这般的剪不断理还乱……

是彼岸还是此岸

我们的教育总是十分强调其目标性、目的性。如培养学生具有较高的智力水平、良好的学习习惯、强烈的社会责任感、学会求知、学会做事、学会做人……这些都是学生成长、成才的理想“彼岸”。这“彼岸”常被我们描绘得铺洒着阳光,高举着鲜花,守候着掌声。然而,教育的本身,也就是学生的“此岸”又如何呢?是扯着衣角低头服罪,是顺着老师亦步亦趋,是噙着眼泪当众自毁……如果是这样,那还有什么启碇的索,还有什么鼓风的帆,还有什么定向的舵?

一次心灵对话 一份意外收获

这几天,学生们忙着拟写毕业赠言,为了提高赠言的质量,更为了让一份浓浓的祝福唱响心灵的感恩,我决定与他们进行一次心灵的对话。

可怕的遗忘

有人说时间可以让人淡忘一切,但如果这是一个民族的痛、民族的恨、民族的悲呢?时间的流水,也许可以洗尽河底的污泥、杂质,但是能将那镌刻在卵石上的刻骨铭心的哀痛一并冲刷干净、了无痕迹吗?