把握“三性”和“三化”,加强小学情境作文教学

情境作文教学，就是教师根据作文训练的要求，有意识地利用或创设一定的情境，引导学生用感官去体验和感受，并同步展开作文练习。小学作文训练中，教师要发挥情境作文教学的实践性、新颖性和发散性作用，切实做到素材生活化、形式多样化、表达个性化，提高作文教学的质量。

基于小组合作的个性化作业设计与评价

“布置统一的作业——学生做一教师批——学生订正——教师再批”是传统的作业模式．传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，认为“做比不做好”“多做总比少做好”“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越强”“面面俱到，多多益善”．有些“工作极其认真的教师”几乎是次次作业面批，

“五子”登科，增强语文课堂教学的导入艺术

于漪老师说：“课千万不能‘温’，不能‘磕巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。”精彩的开场，生动的开课。成功的开端，都是有效的导人环节，能迅速消除学生心理杂念的干扰，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，

跳房子教学反思

体育教学资源的开发和利用是新课程标准的一个亮点,鼓励教师不受教材的限制,大力开发课程资源,挖掘体育器材的多种功能.《跳房子》将设计视角投向学生的课余活动,将学生课余自发组织的“跳房子”的运动素材进行教材化,根据学生的运动兴趣,对他们喜闻乐见的运动方式进行改造,充分挖掘其中的健身娱乐功能,释放童心,彰显个性,让学生在玩中学、学中创、创中练,使之真正成为达成各领域目标的有效载体,切实提高学生的终身体育锻炼意识.