美国的特殊教育与作为学校管理者的教师

学校的管理者是一个特殊的教师群体。要成为优秀的教育管理者,教师必须接受适当的培训以遵守特殊教育领域的法律和法规。教育管理培训方案必须包括特殊管理教育方面的要求。对教育管理者自我效能感的调查结果表明,教育管理者的自我评价与实际能力之间存在差异。研究结果显示,培训方案需要改进以便更严格地培养教师成为教育管理者,最终他们才能做到“不让一个孩子掉队”。

促进学生投入的生本学习设计框架——论定向、掌握与分享

生本学习是一种将学生视为自主学习掌控者的方法。近年来,研究者和一线教师对生本学习的关注与讨论不断升温。然而,如何在基础教育和高等教育中设计、开发和应用生本学习,学界尚未提出通用的综合框架。为了明确指导原则,促进学生主动学习,本文梳理了相关理论、应用案例与研究证据。生本学习的理论基础是认知建构主义、心理建构主义与自我决定理论。目前对这三大理论的独立研究已较为深入,但还需进一步探索三大理论的相互关系并综合提炼。本文认为:自主性、教学支架、现实受众是实施生本学习的三个关键因素;生本学习的内容包括动机、认知、社会交往与情感四方面,基本框架包括定向、掌握、分享三个步骤。实施过程包括:1)让学生自主掌控学习过程、明确学习意义并树立目标;2)提供元认知、程序性、概念性、策略性教学支架,支持学生自主开展学习、掌握学习内容;3)学生创作并广泛展示学习成果,而不仅仅由老师评分;实施生本学习有十条设计原则。本文主要为研究者与一线教师提供生本学习概念模型与实施原则,最终加强学生主动投入学习。本文首先按时间顺序回顾生本学习理论,并试图总结生本学习特征;然后梳理自我决定理论、认知建构主义与心理建构主义的内容与关键结构;最后提出定向、掌握、分享学习模型以及相应的设计原则。本文所提出的模型与原则将有助于师生创造良好的自主学习氛围,让学生得到有益的帮助,最终为现实受众呈现学习结果。

多视角教历史及对中国历史教育的意义

大多数国家的历史都倾向于表现其执政者及主流社会群体的历史，而忽视或淡化非主流社会群体的存在和贡献，其结果是学校所传授的历史往往以特定的形式和框架灌输给学习者（PeterMcLaren，1989），因而不可避免具有一定的偏颇和局限。充当灌输历史知识、表达执政者思维最重要环节的历史教科书更是擅长从单一角度阐释历史，很少涵盖与其相左的历史观点（TunnellandAmmon，1996）。

六国历史教科书对朝鲜战争的不同视角

全世界的学校，一向都把历史课定为必修课。历史课的重要使命在于它能培养学生对本民族及其传统文化和共同价值观的认同，这是其他学科无法比拟的。纵观各国，历史教科书成为年轻人获取本国以及世界其他地区历史知识的主要来源。有学者指出：为了灌输民族价值观，许多国家通过提供“官方”故事来培养民众的爱国情怀，历史教科书在此过程中就起着核心作用。

美国中小学核心民主价值观的跨学科培养途径

本文以美国中小学核心民主价值观培养为主题,阐述在美国的中小学校,教师如何在教学实践中将社会研究课程与语文、音乐、美术等多种学科知识相互贯穿,从而达到既获得跨学科知识又得以培养学生的公民意识,帮助年轻人成长为有责任心、有判断力的高素质公民。