立足单元,设计小学英语综合性实践作业的探索

作业是发展学生核心素养的重要载体。教师应立足单元整体,以主题为引领,以语言实践活动为载体,系统地设计综合性实践作业的目标、内容及评价方式。通过捕捉生活现象、关注语言文化、整合学习资源、鼓励具身体验,有效提升综合性实践作业的质量,提升学生的核心素养水平。

小学美术与信息技术“融合教学”的四个维度分析

“融合教学”是培养学生全面发展的重要途径。基于小学美术与信息技术学科的“融合教学”,需要实施顶层重构、整合提炼、联动应用、多元交互的策略,实现课程目标、课程内容、教学方法、展评方式四个方面的深度融合,促进学生“融合素养”的发展。

基于英语学习活动观的小学对话教学策略

英语学习活动观是指向学生核心素养培养的教学主张。本文基于对当前小学英语对话教学常见问题的分析,以一节小学英语对话课为例,归纳了基于英语学习活动观的对话教学策略,即以主题为引领,建构探究主线;以语篇为依托,推动教学进程;以活动为载体,培养核心素养。

创设情境教学法在小学语文教学中的应用

小学语文新课改的重点内容之一是改进课堂教学方法。有效的教学方法是促进教学效果的重要保障，情境教学法作为教学方法的一种，被越来越广泛地应用。

着眼故事教学的五个“点”培养思维品质的五个“性”——以人教版小学《英语》为例

结合实例,提出在小学英语故事教学中培养学生思维品质的策略。指出在故事教学中,教师要定位故事起点,唤醒学生思维的灵活性;巧借故事趣点,开拓学生思维的创新性;突破故事焦点,培养学生思维的逻辑性;聚焦故事争议点,倡导学生思维的批判性;探寻故事终点,提升学生思维的深刻性。

多元目标课程理念下的小学英语读写课教学策略初探

结合人教版小学《英语》(三年级起点)Read and write板块实例,指出在小学英语读写课教学中,教师应通过纵向联系、有机整合,横向迁移、策略引导,圆形融合、依托文本,扇形延展、“以生为本”实现语言交流目标、思维认知目标、社会文化目标和素质培养目标的相互融合、相互渗透,促进学生读写素养的综合提升。

“可视化”数学作业,让素养提升“全面化”——一年级非书面作业的思考与实践

研究者对一年级教材中的非书面作业内容进行整合,提出了“情境应用,知识迁移”“实践操作,思维创新”“图式表征,突破难点”“语言表述,发展思维”“绘本阅读,激趣启智”等“可视化”的非书面作业实践,为小学低年级学生数学学习能力发展提供实践支撑。

基于“共美教育”理念的学校高质量发展探索

学校是推动教育高质量发展的基本单元。作为一所新建学校,浙江省余姚市姚江小学通过打造“共美教育”,从学校文化、校园环境、课程建构、教学改革、师资队伍、内部治理等6个维度,建设“共生共长的美丽校园”,让“美丽”在每一个日子、在学校的每一寸土地上生根发芽,实现师生共生共长、各美其美,以教育美成就生命美,打开了学校发展的局面。学校一年一变样,发展出了党建、体艺等特色项目,逐渐成长为区域一所高品质学校。

让课程成为师生“美丽成长”的引擎

浙江省余姚市姚江小学创办于2012年9月。从办学之初,学校就确立“相信自己,世界因我而美丽”的办学理念,本着“真善美”的追求,紧紧围绕“让每一位师生崇尚自信、美丽成长”的育人目标,把办学理念、育人目标与课程体系深度融合,经过几年的实践与探索,逐步构建独具特色的教师发展课程与学生成长课程。一、教师发展课程：提升教师职业幸福情感联结：营造“和融”氛围。

课堂练笔:走向智性表达

《义务教育语文课程标准》指出：＂应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。＂在阅读教学过程中,许多教师重视引导学生感悟表达方法,随机进行读写结合练习,课堂练笔也就成了阅读教学的一道亮丽风景线。有效的课堂练笔应走向智性表达,着重关注表达的质量,使学生练而有质,练而有得,在设计和运用时应遵循＂四个基于＂原则。

跨学科整合 提高学生科学素养

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程,其主要教学目标不仅让学生在学习中掌握基础课程知识与技能,还注重培养学生科学探究能力。基于学科整合展开具体的科学教学,我们要注重关注学生学科主体地位的发挥,让学生调动自己的多方位知识,高效完成科学课程学习任务,实现科学具体课程教学目标。在目前的教学活动中,小学科学与其他学科的结合越来越紧密。以活动为基础的科学课是一项丰富的资源,可使它与小学课程中所有其他学科结合为一体。科学课是由许多科学活动组成的一门探究课程。

基于故事视角的单元整体教学实践——以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me!为例

基于故事视角的单元整体教学须立足教材,对单元教学内容以及单课教学内容进行故事化设计与实践。以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me!为例,教师应“立足整体,编排故事;聚焦角色,丰盈故事;指向素养,延伸故事”,由此提高英语学科教学的实效性。

围绕核心概念开展《感受我们的呼吸》课教学活动

落实科学概念是培养学生科学思维、发展核心素养的重要路径。科学概念的形成不是一蹴而就的,需要建立在大量科学事实的基础上,学生对科学概念的学习,需要经历多层次的、有结构的学习活动。教师要通过教学活动设计,帮助学生搭建认知支架,重组形成正确、完整的科学概念,进而逐步提升学生的核心素养。

立·推·革·集:深度教研实践后的专业成长——-基于教研团队建设的小学英语教师专业成长

教研组是教研活动的载体和实施者,良好的教研组建设和有效的教研活动,既能提高英语课堂教学水平,又能促进教师学科素养的全面提升,增强团队内驱力和凝聚力,促进教师快速实现专业成长。一、立·顶层设计,构建教研团队新格局1.制度文化提供团队成长新航标学校进一步完善教研与教师发展制度,围绕“骨干成才、人人成长”双重维度、以“活美课堂、学科教研、学习研训”三轴铺开,启动“二维三轴”教师培养工程。

追寻谋堂拓展的有教无痕——对小学音乐课堂拓展教学的几点思考

拓展教学是课堂教学的一个重要环节，这一环节其实是把“双刃剑”，把握得好，就会起到锦上添花的作用，把握得不好，就会弄巧成拙。

小学电脑美术“五步”教学法实践探究——以《会动的画》一课为例

翻开浙江人民美术出版社义务教育美术教科书，我们发现，教学内容与实验版教科书相比有了翻天覆地的变化。特别是六年级的教材，增加了不少有关运用电脑美术的内容，如六年级下册第四课《奇妙的新画笔》、第五课《奇思妙想》、第六课《会动的画》，等等。其学习目标是，“运用联想的思维方式设计形象，利用电脑创意表达”。由于电脑美术具有跨学科特点，对不少美术教师来说，在其教学实施方面存在较大难度，因而需要进行教学方法的实践与探索。

“成长训练营”助推农村小学新音乐教师专业发展

小学新音乐教师专业的发展需要导师的引领和同伴的互助,这样他们的综合业务水平提升的效率会更高,专业成长速度会更快。"成长训练营"是采用跨校抱团合作的方式,通过开展各类大大小小的教研活动,助推农村小学音乐教师专业发展的载体。

音乐核心素养发展的“微创作”实践

音乐课程标准中所规定的“创造”领域包括“探索音响与音乐、即兴编创、创作实践”三部分内容。同时指出在音乐教学中应“鼓励音乐创作”。人音版教材中的创作内容的安排是：

以导促学,学导交融——以《会动的“画”》一课为例谈炎“双减”背景下美术导学单的设计

一、背景与情境课程改革的浪潮袭来,浙美版教材进行了大刀阔斧的改革。“双减”背景下,教师更应当思考如何优化作业设计。作为一线美术教师,如何深入挖掘教材内容、整合知识点、探索玩中学的方式,便成为当务之急。《会动的“画”》是浙美版六年级下册第六课,属于“设计·应用”学习领域,课时为1课时。教学初期,笔者就陷入了迷范。

10 什么是情境?如何设计情境?

在艺术教学过程中,教师要营造开放的学习情境。情境创设应联系日常生活或学生的生活经验挖掘素材,设计符合学生年龄和心理特征的主题……引导学生将已有的生活经验迁移到相关学习内容上,逐步将生活经验转化为艺术经验。