基于素养导向的小学科学高段教学策略探索

基于对科学素养的理解,教师应站在儿童立场上,结合六年级上册具体课例,探析增厚度、拓宽度、提程度、升温度为主的小学科学教学策略。具体可从找准认知起点、明确学习增量,凭借爱玩天性、发展探究能力,保护好奇欲望、形成科学思维,基于情感需求、培养责任态度入手,提升学生的科学素养。

生成式AI在信息科技学科“教学评”一致性的应用

本文探讨了生成式AI在学科教学中应用的可能性和实践方法,特别是针对生成式AI在信息科技学科“教学评”一致性的应用研究,真正将教学、学习和评价有机结合起来,形成一个完整的教学体系,提高教学效率,促进学生学习,并对学生的学习成果进行有效评价,合力推动学习目标的达成。

小学科学实验数据的收集整理与分析

中国学生发展核心素养包含了很多内容,其中理性思维、勇于探索作为重要板块,对小学科学教学起到重要指导作用。小学科学教学是由多个活动组成,这些活动以实验的形式开展,为学生探究能力、理性思维的发展提供了很好的载体。但是实验教学中教师在收集与整理数据时有所欠缺,主要表现在数据收集不够准确、数据整理与呈现方法不得当、数据分析不够全面。那么在实验教学中如何有效指导学生收集、记录、分析数据,是科学教师必须努力探索的，笔者认为可以从以下几方面进行研究。

小学科学教学中项目式学习的实践与思考——以“轮子”教学为例

项目式学习是一种以学生为中心来设计、执行项目的教学模式。这种模式对现行的小学科学教学较为适用。以《轮子》教学为例,其流程可以分为项目确定、项目规划、项目实施和项目验收四个环节。在关注项目式学习的关键环节的同时,教师还需要考虑八个要素,即学习目标性、现实挑战性、研究持续性、操作真实性、自主选择性、反思针对性、项目改进性和公开展示性,体现科学教学的学科属性。科学教师可以尝试运用项目式学习于自己的教学实践。

足球遍校园 运动乐无限——小学足球大课间活动的设计与实施探索

随着校园足球的深入开展,以足球为主题的大课间活动改变了目前课间操单一、枯燥、效果不好的状况,它既锻炼了学生的身体,又使每个孩子通过足球大课间活动了解了足球运动,掌握了一定的足球技术。本文从足球大课间活动的有效设计、合理实施、多元化评价入手,使活动具有趣味性、合理性、有效性,让学生学有所成,练有所得。

小学低年级足球游戏的设计与实施

很多学生都喜欢游戏,尤其是低年级学生。把足球游戏带进足球课堂,可以最大化地吸引小学低年级学生的眼球,能够激发学生的学习兴趣,使学生主动学习和训练,有利于学生更好、更快地掌握足球运动的各种技术和技能,让学生建立终身锻炼的意识。

借助问题驱动 促进深度学习——小学科学教学中“问题导向”学习活动的教学策略研究

随着新课程改革的不断发展,深度学习逐渐成为小学科学课堂教学的新方向。深度学习以问题为驱动,激发学生的学习兴趣。"问题导向"的学习活动是在教师的引领下,学生在问题情境中,从不同角度发现问题、提出问题、解决问题。通过"一导""两线",制定"问题导向"的学习活动模式;基于教材,选取"问题导向"学习活动内容;以生为本,探索"问题导向"学习活动的教学策略。

深度学习视域下小学语文学习活动的优化策略

深度学习视域下的小学语文学习活动优化策略：多元统整，从“概念知识”走向“通透教学”；任务驱动，从“复制消解”走向“建构发展”；立足情境，从“言语技能”走向“活化语用”；有机联结，从“资源叠加”走向“整合融通”，从而更好地为培育学生的核心素养服务。

凸显特质 推进活动 提升素养——小学语文中华优秀传统文化拓展性课程的开发及教学策略

小学语文是落实中华优秀传统文化教育的重要学科,教师在使用统编版小学语文教材时,需适度拓展中华优秀传统文化的学习内容。小学语文教学中,教师可以从聚力"双元素"、重视"活动化"、观照"年段性"三个维度来开发中华优秀传统文化拓展性课程,从凸显学科本质、遵循儿童特点、整合课堂内外、融入时代元素四个方面开展中华优秀传统文化教学。

语文核心素养观照下的单元整组教学——以人教版小学语文四(上)第五单元为例

【思考背景】＂核心素养＂是目前教育领域最受关注的热词之一。最近定稿的《高中语文核心素养》包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面。尽管小学语文核心素养还未出台,但依据中国学生发展核心素养和高中语文核心素养,我们发现,语言、思维、审美、文化仍是语文核心素养的重要支柱。作为小学生,应初步具备理解、运用祖国语言文字的能力,形成相应的言语体验。

小学科学“深度学习”教学策略初探——以《运动与摩擦力》一课为例

深度学习是促进学生科学素养形成的基本途径。在小学科学教学中,教师从“优化高阶思维发展的教学目标”“创设问题解决的真实情境”“整合意义联结的学习内容”“强化基于数据的交流研讨”“选择关注评价的学习方式”这五个维度施策,使深度学习真正发生。

基于核心素养的小学数学教学设计例谈

2014年3月,在教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》文件中,提出了＂核心素养＂的概念,这为进一步深化课程改革指明了方向。随后,林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中明确界定：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

指向有机融合的小学语文线上微课开发策略——以新冠肺炎疫情期间的中华经典主题文化微课为例

线上微课作为小学语文教学的补充,在资源开发时需要教师明确课程目标,夯实语文基础,呈现多样形式,帮助学生发展语文综合素养,从而使课程资源更加丰富。同时,教师还应该结合时代背景,紧跟时代步伐,融入时代元素,传承和弘扬优秀传统文化,提升学生的语文学科核心素养;融通学科界限,以寻求数字化时代更好地体现小学语文学科育人价值的路径。

把握起点 分层合作 评价促学——基于小班化理念的小学语文精准教学策略

随着教育改革的不断推进,精准化教学已成为重要的发展趋势之一。要做到精准化教学,教师应充分围绕学生的个体发展活动,精准把握学习起点,采用分层教学方法,开展合作交流探究,利用多元评价,提高学生的整体学习水平,通过开展基于小班化理念的精准教学,提升学生的语文核心素养。

基于关键能力的小学数学核心内容教学分析

教学核心内容指能够反映一个学科最主要与最关键部分的内容。在小学数学教学中,教师如果能抓住核心内容,便可提高数学教学的效率与质量,同时也能使学生的数学关键能力得到有效提升。文章探索了基于关键能力的小学数学核心内容教学,以此设计数学课堂,促进小学生关键能力的提升。

小学品德期末开放评价探微——以浙教版《品德与社会》六年级下册为例

在品德与社会期末开放式考查中引入作品评价、小组合作评价、辩论等评价方法,综合使用闭卷与开卷考查,命题凸显知识性、时代性和人文性,并采用多元主体评价,考查学生的基础知识和能力情感发展水平,从而全面评价其品德发展状况,引领学生发展,并帮助教师改进教学。

小学生数学关键能力的内涵、要素与培养策略研究

新一轮课改实施以来,改革的焦点一直放在“核心素养”上,这也是现阶段基础教育工作的基本任务。对于小学生核心素养的培育上,则需要从学科素养的培育上着手,所以在小学阶段的数学教学工作开展期间,为了响应新时期教学要求,则需要侧重小学生数学关键能力的培育。但是,虽然经过相应的改革,数学教学工作有了一定的变化,在教学模式上考虑到了学生的发展需求,但是被动接收知识的现状依旧没有改变,且几艘是缺少对小学生数学关键能力的内涵及要素的深层次理解,难以真正的帮助学生实现能力提升。对此,文章之中阐述了小学生数学关键能力的内涵及要素,并探索了具体的培养策略,目的在于推进小学生全面发展。

以“成果”为导向的小学科学深度学习策略

基于对科学本质和深度学习的理解,探讨以"成果"为导向的小学科学深度学习策略,对丰富课堂教学形式,促进深度学习活动开展,提升科学学科核心素养具有十分重要的价值。教学中,可以从"揭示‘前概念’,寻找课堂增量""优化过程,凸显科学本质""全程评价,升华学习体验"三个方面入手,让深度学习真正发生。

语境建构:让学生易于动笔,乐于表达——小学第二学段习作教学中的“语境建构”策略

基于2011版《新课程标准》对第二学段习作的目标及要求，结合这一学段孩子的习作心理，要求教师在习作教学时活化习作素材、扩展习作路径、具化习作选材、丰化习作内涵，建构恰当好处的习作环境，帮助孩子降低作文起步难度，让学生易于动笔、乐于表达!

指向运算能力发展在小学低段主题化作业设计中的应用

为响应双减政策,践行轻负高质,教师需要基于核心素养自主设计练习题。数学运算是数与代数领域较为重要的一块内容,数学运算能力更是核心素养的重要表现之一,对于低段而言,如何有效地结构化设计运算能力指向型作业是小学低段数学作业设计的核心。本文立足运算能力的发展,借助课标解读,尝试建立运算能力量规。参考华东师范大学崔允漷教授提出的大观念下一致性的目标体系,建构指向运算能力发展的小学低段主题化作业设计路径,并以《100以内的加法和减法(二)》单元练习为例进行设计实践。以期为现有的小学低段作业设计作补充与创新。