落实“双减”政策的“四充四色”实施路径探索--杭州市余杭区仓前中学的实践

对学校而言,落实“双减”政策的主阵地在课堂,增长点在课后服务。杭州市余杭区仓前中学充分发挥校园育人功能,立足“课内学足学好”与“课后服务优质多样”两大支点,探索并实践了落实“双减”政策的“四充四色”实施路径。“四充”是指“充足的睡眠”“充分的锻炼”“充实的课堂”和“充裕的阅读”,指向学生的基础性发展;“四色”是指“火红青春:社团活动”“橙色魅力:体育运动”“智慧金光:博士讲堂”和“绿色成长:班队活动”,指向学生的个性化发展。

初中生立定跳远教学的现状与对策研究——以仓前中学为例

立定跳远是初中体育教学的重要内容之一,也是中考体育的考试项目之一,受到了家长和体育教师的高度关注。如何有效提高学生立定跳远动作技术水平是初中体育教学重要任务和目标。本文对所在学校的立定跳远教学的现状进行了分析,对影响初中生立定跳远成绩的影响因素和课堂参与影响因素进行了梳理,并根据动作技术的四个环节对课堂教学进行了剖析,最后在上述基础上提出了六个对策。

情境化任务写作命题设计探析——以2023年浙江中考语文试题为例

近年来,中考情境化任务写作命题逐渐成为主流。中考作文的情境化任务写作命题追求情境设计的真实性、情境材料的整合性和情境任务的驱动性。这对日常写作教学有多方面的启发:命制试题注重真实性,重在关注生活;跨学科学习注重整合性,重在全景开放;安排任务注重驱动性,重在唤醒思想。

依托主题语境的阅读课词汇教学——以Pompeii优质课为案例

引言词汇是语言的建筑基石,是一切语言能力形成的基础。因此,词汇教学一直是初中英语教学的重要组成部分。但许多教师仍习惯于脱离语境孤立地教授词汇,让学生机械地操练和记忆词汇。这种教学方式导致学生不能真正理解词汇在语境中的意思,从而不能在真实的语境中运用词汇,导致无法促进学生核心素养的发展。本文结合一节阅读课教学实例,以读前创设主题语境,感知目标词汇;读中围绕主题语境,分析目标词汇;读后深入主题语境,运用目标词汇三个方面,深入探讨如何通过英语学习活动观有效地开展词汇教学,将英语学科核心素养的培养落在实处。

当前数学概念教学存在的问题及其对策

笔者发现，近几年学生在中考数学的概念考查题上的得分率较低，许多一线教师在数学教学中仍存在着重解题轻概念的错误观念．笔者认为在新课标下，初中数学应重视概念的教学，要坚持以人为本的教育理念，尊重学生的主体性，重视概念的引入方法，激发学生学习概念的兴趣，让学生体会概念的来源，亲历概念形成的过程，自主抽象概括，自觉巩固和应用概念，从而形成应用概念解决问题的能力．

基于核心素养的初中英语听力教学探索

听力训练是初中英语语言教学活动的重要组成部分,同时对于学生英语语言的自主表达能力、语言理解与写作能力等有着较大影响关系。加强学生英语听力素养的培养,是提高学生英语学科素养的重要途径。文章主要从当前初中英语听力教学活动中存在的学生语音能力训练效果不佳、教师教学方法陈旧、学生听力技巧培养不够等现状问题,思考改进措施,希望为初中英语听力教学效率和质量的提升提供一定参考,提高学生英语核心素养。

以项目式学习撬动英语暑假作业变革

暑假作业是学生在校学习的有效延续,可以帮助学生在暑假保持较好的学习状态。基于项目式学习的英语暑假作业设计与实施可以有效解决当前初中英语暑假作业存在忽视英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点、缺乏自主合作学习的载体、缺失形成性评价等问题。推进的路径是:在项目启动环节设置驱动性问题,激发探索欲和求知欲;在项目规划环节创设真实情境,明确成果形式与内容;在项目实施环节开展实践活动,制作成果;在项目成果展示与评价环节制订评价量表,开展多维评价。

“图说历史”:基于学业质量标准的初中历史教学实践路径

基于学业质量标准的图说历史教学,能够激发学生的历史学习兴趣,深化学生对图片信息的挖掘和应用,进而实现历史学习从平面到立体、从粗浅到深入、从碎片到整体的转变。在教学实践中,教师应引导学生做好三点:通过绘制结构图梳理重要史事,搜集历史图片归纳史事特征;通过分析、挖掘图片信息联系古今、因果等,拓宽历史视野,涵育历史素养;通过充分解读图片对历史发展趋势作出合理的解释。为了提升“图说历史”的实效,教师还需在坚持依标选图、遵循孤证不立、加强素养涵育等方面不断努力。

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用

初中科学教学的目标之一是培养学生的科学学科核心素养,因为学生科学学科核心素养的发展对其未来的成长有重要的作用。在培养学生科学学科核心素养的基础上,提高初中科学项目式学习的有效性是科学教学改革的主要方向。文章围绕如何更好地在初中科学教学中应用项目式学习进行了具体探究,指出培养学生的科学学科核心素养是现阶段初中科学教学的目标之一。基于此,教师应对初中科学教学进行改革和创新,通过项目式学习来不断提高学生的学习能力、思维能力以及实践能力,使学生获得全面的发展。

“学生师徒结对”在中考体育训练中的实践

在中考体育的背景下,九年级进行中考常规备考训练时,聘请班级中满分学生为"小师傅",在考前不同时期,采用"一帮一""一帮多""多帮一"等多元化方式开展"学生师徒结对",组成新型合作学习小组。这种结对以学生个人意愿为基础,在不同时期采用不同的结对方式和不同的评价方法,既有效提升了中考训练课的课堂效率,又增进了学生间的友谊、带动了学生学习的积极性,实践中发现能较为有效地提高学生中考成绩。

开放题在数学教学中的运用与反思

数学的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生数学能力的核心．实践表明，在进行基础知识教学的同时，如果不引导学生去“发现”，不注意培养学生的思维品质，而只要求学生“记公式定理、套题型解法”，不利于学生思维的发展．在长期的教学实践中，开放题显现出其越来越丰富的教育功能．因此，数学开放题被认为是最富有教育价值的题型之一．

初中体育教学中实施心理拓展训练校本化的实践研究

随着社会进步和知识经济的发展,良好的心理素质和优秀的团队意识对初中生融入现代生活显得尤为重要。本文通过将心理拓展项目与初中生体育课程进行结合,实施校本化管理,力图挖掘学生的运动潜能和创造力,培养学生的团队协作意识和健康心理素质,推动学生身心的协调发展。

“互联网+”背景下的初中数学混合教学模式构建

随着信息化在各个行业的普及,也为初中数学教学方式的转变带来了新的可能。混合式教学是信息化与教学的有效结合。在初中数学的教学过程中,教师可以改变传统的教学模式,将信息化教学融入其中,充分运用混合教学模式的优势,为学生提供高优质的数学资源。本文注重从初中数学教学现状、混合式教学定义概况以及混合式教学在初中数学教学中的应用三个角度介绍。

如何培养初中女生对体育课的兴趣

本文分析了初中女生体育教学中的问题,提出了如何培养她们对体育课的兴趣,供大家参考。

核心素养在初中科学教学中的融入分析

随着社会和教育的不断发展,人们越来越重视和关注初中生核心素养的培养,初中科学教学的革新也势在必行。在当前的初中科学教学中,部分教师的教学理念依然存在应试性和滞后性特点,忽略了学生在科学教学中的主体地位,严重影响了学生学习科学的自主性和积极性,不利于培养学生的科学学科核心素养。因此,初中科学教师要不断探索和创新教学理念,运用合理、科学的教学措施,帮助学生达成科学学习目标。同时,培养学生积极的学习态度和综合素质,进而培养初中生的科学学科核心素养。文章就核心素养在初中科学教学中的融入进行了分析,希望为初中科学教学的良好发展提供参考。

以社团为载体的(农村)初中体育活动模式实践研究

本文着眼于以社团为形式开展体育活动,以体育社团为抓手,以体育社团课、课外体育活动、体育大课间活动为平台,教师指导管理与学生自主管理相结合,以校社团带动班级社团的形式开展活动,探索学生自主参与体育锻炼新途径,把学校体育真正落到实处。

实施对话性教学评价的尝试

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中说：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况。全面落实语文课程目标”：“语文教学评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。

脉准中考考点,培养阅读能力

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中说：“语义课程是一门学习语言文字运川的综合性、实践性课程。”语文课程不同于学校教育中的其他课程．它有着自身的特殊性和复杂性。仪以教学内容而言，语文课程不仅同其他课程一样要教授文本的内容，而且还要教授某一言语作品（选义）的语言形式；与此同时，语文课程不能为突出特殊性而只教形式，还要让学生把学到的这些形式有效地运用到他们的语文生活中去。

数学问题情境教学的实践与尝试

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习．”问题情境即指发生问题的客观情境（刺激模式）．在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能的发展．

体温计的教学设计和研究——基于“呈现·比较·建构·共享”四要素的理想课堂实践与研究

任何课程的教学要想做出符合学生发展的教学设计,都离不开构思精巧,教学设计为教师教学目标的达成、教学活动的有效进行起着规划、安排和决策的作用。新一轮课程改革要求科学教学要重视科学探究过程中科学概念(知识)的形成与发展,教学设计应紧紧围绕学生自主学科知识的建立过程来设计与实施。"呈现·比较·建构·共享"四维度的教学设计符合学生认知理论,能有效体现学生在学习过程中相互合作,自主建构科学知识的过程,更能突出科学学习的价值,学生的探究合作,以及学习经验和成果的共享。